История крестьянина, создавшего курсы в царской России

Содержание:

• Образование Черняева и его путь к созданию собственных курсов
• Условия приема на Черняевские курсы для слушателей
• Содержание и методы обучения на курсах
• Путь Черняева к созданию полноценного реального училища
• Причины закрытия курсов и их исчезновение из общественного сознания

Представьте себе ситуацию: 1907 год, Санкт-Петербург. На горизонте будущий знаменитый профессор и основоположник значительного направления в науке, а в ту пору — всего лишь восемнадцатилетний юноша, который приезжает в столицу из маленькой деревушки в Вологодской губернии. Его заветная мечта — стать студентом университета. Однако для него это равносильно тому, что для нас сегодня означает полет в космос. Дело в том, что он никогда не обучался в гимназии, и ему было бы крайне сложно самостоятельно подготовиться к экзаменам, которые охватывали весь гимназический курс — это было обязательным требованием для поступления в высшее учебное заведение. Он не владел латынью, не знал современных иностранных языков и не имел навыков в математике.

Этот молодой человек появился на свет в семье бедных крестьян. В детстве он потерял мать и с ранних лет, вместе с братом и отцом, который часто впадал в запой, скитался по деревням, зарабатывая на жизнь ремеслом.

Несмотря на свою кочевую жизнь, мальчику удалось завершить среднее образование, и в этом важную роль сыграла его неугасимая жажда знаний. Он с увлечением поглощал все книги, которые встречал в каждом новом селе, что способствовало его обучению. Учёба в сельской школе сочеталась с работой, и он проявлял такие выдающиеся способности, что после выпуска его пригласили в ближайшую учительскую семинарию, где ему была предоставлена стипендия.

В общем, юноша из неблагополучной деревни к восемнадцати годам добился значительных результатов. Тем не менее, их оказалось недостаточно для поступления в университет. Следующим этапом на его пути к мечте стали занятия в Санкт-Петербурге на Черняевских курсах — это была весьма популярная вечерняя школа для взрослых. Здесь можно было восполнить пробелы в знаниях по гимназической программе и подготовиться к экзамену для получения аттестата зрелости, что в свою очередь открывало возможности для поступления в высшее учебное заведение.

Курсы, о которых идет речь, были организованы земляком нашего героя, также родом из Вологодской губернии и выходцем из крестьянской семьи. Его звали Александр Сергеевич Черняев (1873–1916). А нашего героя зовут Питирим Александрович Сорокин. В будущем он станет основателем интегральной социологии и одним из первых теоретиков социальной стратификации и мобильности, а также сыграет ключевую роль в создании социологического факультета в Гарварде. Однако до этих значительных достижений ему предстояло преодолеть множество трудностей. В 1907 году он был зачислен на курсы Черняева, где обучение было бесплатным, и провел там три семестра, одновременно зарабатывая на жизнь, занимаясь репетиторством. Успешно сдав экзамены, он осуществил свою давнюю мечту — поступить в университет.

Питирим решил поступить на курсы не напрямую к Черняеву, а сперва направился к одному из преподавателей — Каллистрату Жакову, который был известным философом и литературным критиком своего времени. Жакова также можно было считать земляком Питирима, так как он родился в крестьянской семье в Вологодской губернии и принадлежал к народу коми. В его родных местах гордились тем, что он стал первым представителем коми, удостоенным звания профессора.

Позже супруга Жакова вспоминала о том, как Питирим Сорокин появился у их двери: «Передо мной стоял молодой парень из деревни, одетый в косоворотку и держащий в руках небольшую котомку. Когда я поинтересовалась, кого он ищет, он ответил, что приехал от коми народа и хотел бы встретиться с Коми профессором. Я поинтересовалась, где он оставил свой багаж, на что юноша указал на свою котомку и сказал: „Всё у меня здесь“. Когда я спросила, есть ли у него средства для жизни, он с улыбкой ответил: „Да, у меня ещё остались пятьдесят копеек“».

Как сам Сорокин отметил, вечернее обучение стало для него толчком к научной деятельности и способствовало расширению его знаний в области естественных наук. В этот период он также вступил в круг интеллигенции Петербурга, что позволило ему активно заниматься культурным самообразованием — посещая музеи, театральные постановки, концерты, а также различные кружки и общества.

Судьба Питирима Сорокина ярко иллюстрирует, насколько важными были эти курсы в условиях тотального неравенства, касающегося как полноценного школьного образования, так и высшего, которое зачастую зависело от недостатка знаний, полученных в школе. Для молодежи из низших социальных слоев, стремящейся к образованию, такие курсы представляли собой едва ли не единственный путь к подготовке к вступительным экзаменам в вуз, причем нередко этот процесс был доступен по низкой цене или даже совершенно бесплатно, как это было в случае с Сорокиным.

Читайте также:

Задолго до введения ЕГЭ: каким образом проходили экзаменационные испытания у абитуриентов университетов Российской империи.

Питирим Сорокин не был единственным, кто добился значительных успехов после обучения на Черняевских курсах. Эти курсы также существенно повлияли на карьеру Николая Кондратьева, который стал выдающимся экономистом, другом и соратником Сорокина. Кондратьев известен как основатель теории циклических процессов в мировой экономике. Среди выпускников курсов также можно выделить белорусского поэта и переводчика Янку Купалу, известного под именем Иван Луцевич, а также Михаила Артамонова, историка и археолога, который стал первопроходцем в исследовании истории хазар и с 1951 по 1964 год возглавлял Эрмитаж.

Образование Черняева и его путь к созданию собственных курсов

Александр Черняев, основатель образовательных курсов, появился на свет в деревне, в семье крестьян, так же как и Питирим Сорокин. Свои первые знания он получил в церковно-приходской школе. В юном возрасте его родители решили отправить его в Петербург для заработка — там он работал в гостиницах и ресторанах, выполняя обязанности мальчика на побегушках и швейцара. Это время стало для него испытанием, он сталкивался с различными ситуациями и нередко получал замечания и подзатыльники.

Как и Питирим Сорокин, Черняев с ранних лет проявлял неугасимую жажду к знаниям, несмотря на непростые условия своего детства. Он много читал и стремился узнать больше. Ему повезло: директор одной из гимназий в столице заметил его любознательность и решил поддержать его стремление к самообразованию. Хотя он и не смог зачислить Александра в свою гимназию, директор взял на себя ответственность за его чтение в рамках гимназического курса. Благодаря этому наставнику у Александра на всю жизнь сформировалось глубокое уважение к образованию, и он посвятил себя помощи другим в обретении знаний. Свою педагогическую карьеру он начал в 17 лет, став учителем в сельской местности.

В то время для того, чтобы стать учителем, не было необходимости завершать специализированное учебное заведение. Достаточно было окончить обычную школу, не имеющую статуса гимназии, чтобы получить право преподавать в начальных образовательных учреждениях. Для работы в более престижных школах существовала возможность самостоятельно подготовиться и сдать учительский экзамен, что и сделал Черняев; аналогичный путь избрал и Циолковский.

В 1894 году Черняев был назначен в учебное заведение, расположенное в селе Кологриво, ныне находящемся в пределах Ленинградской области. Вскоре он смог убедить местных жителей возвести для школы новое, более комфортное каменное здание. В этом учреждении Александр Черняев создал отличную библиотеку, а также организовал мастерские, где местные мастера обучали детей различным ремеслам. Кроме того, он разбил фруктовый сад и организовал опытную пасеку, а также открыл интернат для учеников из удалённых деревень.

В то время Черняев активно внедрял и продвигал новаторские педагогические подходы, критикуя традиционные школы и их учебные планы. Он считал, что главной задачей образования является формирование у детей собственного мировоззрения, развитие логического мышления и силы воли. Кроме того, он подчеркивал необходимость наглядного и практического обучения: к примеру, изучение геометрии для крестьян должно было происходить не в абстрактных терминах, а через конкретные примеры, связанные с землемерием. Черняев также выражал мнение, что отечественная художественная литература слишком часто изображает образы неудачников, что негативно сказывается на формировании у детей и подростков устойчивого характера, способного преодолевать трудности. Он настаивал на том, что необходимо представлять больше примеров настоящих героев, добившихся успеха. Для своего времени это было весьма смелое утверждение, напоминающее современные идеи о развитии мышления роста.

Школа, основанная благодаря усилиям Александра Черняева, функционировала до начала Великой Отечественной войны. Кроме того, он инициировал возведение школы и библиотеки вблизи своих родных мест в деревне Семенцово. Тем не менее, осознав невозможность реализации крупных замыслов в селе, в 1900 году он вновь отправился в столицу. В Кологриво о нём сохранилась светлая и продолжительная память.

Читайте также:

В дореволюционной России прогрессивные учебные заведения для широких слоев населения создавали различные общественные деятели и педагоги. В числе таких инициаторов можно выделить известных личностей, которые стремились сделать образование доступным для крестьян и рабочих. Эти школы, как правило, основывались на принципах народного обучения и включали в себя элементы практической подготовки, что позволяло ученикам не только получать теоретические знания, но и применять их в повседневной жизни. Важную роль в этом процессе играли реформаторы, которые осознавали необходимость образования для улучшения условий жизни и повышения уровня сознания народа.

В Санкт-Петербурге, Черняев, которому уже исполнилось 27 лет, стал вольнослушателем как в Археологическом институте, так и на физико-математическом факультете местного университета. Это обстоятельство способствовало его знакомствам с рядом выдающихся ученых.

В ходе своего студенческого периода Александр Черняев вместе с единомышленниками основал курсы для взрослых. По словам биолога Александра Генкеля, который принимал участие в их создании и функционировании, эти курсы носили «не столько обучающий, сколько культурный характер». Открытие состоялось 1 сентября 1902 года в Санкт-Петербурге, и занятия проходили по адресу Татарский переулок, №3–5.

В первый год своего существования курсы привлекли лишь один класс, состоящий из восьми студентов, что было типично для многих образовательных программ того времени, сталкивающихся с нехваткой участников и нередко закрывающихся в результате этого. Тем не менее, уже на второй год число обучающихся увеличилось до 75, а к проекту присоединились несколько известных личностей. В учебном году 1907/1908, когда на курсы поступил Питирим Сорокин, общее количество студентов возросло до 800, и репутация Черняевских курсов начала распространяться по всей стране.

«Жажда знаний представляет собой основополагающую потребность человека, — отмечал Черняев, — пусть те, кто стремится к знаниям, направляются к этому источнику, независимо от возраста, обуви или социального статуса…» В этом высказывании заключается центральная концепция его образовательных курсов — оказать поддержку тем, кто жаждет знаний, но не располагает средствами для их приобретения.

Читайте также:

Потребность в познании представляет собой внутреннюю мотивацию человека стремиться к получению новых знаний и понимания окружающего мира. Эта тяга к изучению может проявляться в различных формах – от простого любопытства до глубокого интереса к определённым областям науки или искусства.

Разница в уровне этой потребности у разных людей может быть обусловлена множеством факторов. Во-первых, значительную роль играют индивидуальные особенности личности: некоторые люди по своей природе более любознательны и открыты к новому, в то время как другие могут быть более скептичными и менее склонными к исследованию.

Кроме того, на силу этой потребности влияют социальные и культурные аспекты. Воспитание и образовательная среда могут формировать или подавлять интерес к познанию. Люди, которые росли в условиях, способствующих исследовательскому духу, как правило, проявляют более высокий уровень любознательности. Напротив, те, кто сталкивался с ограничениями и недостатком стимулов к обучению, могут испытывать меньшую потребность в познании.

Таким образом, сочетание личных характеристик и внешних обстоятельств формирует уникальный уровень познавательной активности у каждого человека.

Условия приема на Черняевские курсы для слушателей

В опубликованной в 1909 году брошюре, содержащей условия для поступления, сообщалось, что на курсы могут подавать заявки лица любого пола, достигшие возраста 17 лет, независимо от их религиозной принадлежности и социального статуса.

Учащихся распределяли по классам в зависимости от их уровня подготовки — с повышением класса возрастали и требования. Для того чтобы поступить в первый класс, достаточно было иметь документ о завершении народной школы, которая обеспечивала базовое образование и обучала основам чтения и счета, или же свидетельство о посещении подготовительного либо первого класса средней школы. Тем же, кто не располагал никакими официальными сертификатами из государственных или частных учебных заведений, предстояло пройти вступительные испытания, по результатам которых их распределяли в классы в соответствии с их знаниями.

На практике это означало, что в вечернюю школу мог поступить любой, кто обладал хотя бы базовыми навыками чтения и письма. Это касалось как тех, кто по каким-либо причинам не завершил свое образование, так и тех, кто вообще не имел формального диплома, но обучался либо под руководством частного преподавателя, либо самостоятельно. Таким образом, среди учащихся формировался весьма разнообразный состав. Питирим Сорокин упоминает в своей автобиографической работе «Долгий путь»: «Среди не очень способных и посредственных учеников учились и настоящие талантливые личности. В дальнейшем некоторые из них добились значительных успехов в науке, литературе, искусстве и политике».

Для того чтобы студенты могли обучаться вне рабочего времени, курсы проводились в будние дни вечерами. Занятия в первом классе проходили с 19:00 до 22:00, а в остальных — с 18:00 до 23:00. Воскресные дни были отведены для практических уроков по естественным наукам и чтениям по общественным дисциплинам.

Образовательный процесс имел платный характер, и цена за год обучения колебалась в зависимости от различных факторов.

• Стоимость обучения в первом классе составляет 31 рубль 25 копеек, тогда как занятия с дополнительными курсами по немецкому, французскому и латинскому языкам обойдутся в 49 рублей 25 копеек.
• 55 рублей 25 копеек (в эквиваленте 73 рубля 25 копеек с учетом языков) во втором классе;
• В третьем классе, когда изучение языков стало обязательным, сумма составляла 83 рубля 25 копеек.
• 92 рубля 25 копеек — это сумма, с которой ученики четвёртого класса могут познакомиться.

Для контекста следует отметить, что средний доход рабочего в России в 1909 году составлял 238,55 рубля в год, что делало стоимость образования для представителей низших слоев общества довольно значительной. Обучение в государственной гимназии обходилось в 50-60 рублей ежегодно, тогда как в частных учебных заведениях цены начинались как минимум с двойной суммы. Однако стоит уточнить, что Черняевские курсы предлагали интенсивный формат обучения, где один год обучения соответствовал двум годам в обычной гимназии. Кроме того, некоторые студенты могли воспользоваться стипендиями, которые помогали покрыть расходы на обучение (предположительно, такую поддержку получал и Питирим Сорокин). Если учащийся заболевал, терял возможность зарабатывать или уезжал из Петербурга по служебным вопросам, он мог не оплачивать обучение за второе полугодие.

Точные данные о том, насколько финансовая сторона обучения позволяла курсам оставаться на плаву, остаются неизвестными, но вполне вероятно, что с экономической точки зрения проект оказался убыточным. Обычно подобные образовательные инициативы существовали благодаря энтузиазму их создателей и щедрости доброжелательных меценатов, а плата за обучение редко покрывала все возникающие расходы. Это предположение находит косвенное подтверждение в том, что, судя по рассказам современников, Черняев не смог разбогатеть на курсах, а его семья не жила в роскоши. За внешним обликом успешного и прогрессивного учебного заведения скрывались финансовые трудности и долги.

Читайте также:

«По своей природе образование является некоммерческой областью, однако существует стремление превратить его в коммерческую деятельность».

Содержание и методы обучения на курсах

Основной задачей Черняевских общеобразовательных курсов в Санкт-Петербурге являлось предоставление слушателям базовых знаний среднего образования и содействие в поступлении в высшие учебные заведения. Как отмечал сам Черняев, курсы были призваны «через изучение научных дисциплин способствовать формированию у учащихся научного мировосприятия».

Курсы функционировали на основе учебных планов классических гимназий и реальных училищ. Следует пояснить, что в гимназическом образовании акцент ставился на гуманитарные дисциплины, такие как словесность, история и языки, включая древние. Тем не менее, математика также занимала значительное место в учебном процессе. В отличие от этого, программы реальных училищ в основном ориентировались на математику, естественные и технические науки, при этом древние языки вовсе не преподавались. Считалось, что гимназии подготавливают студентов для поступления в университеты, тогда как реальные училища готовят учащихся для специализированных технических учебных заведений. На Черняевских курсах стремились объединить обе эти области знаний. Таким образом, эти курсы стали предшественниками известного Народного университета Шанявского, который был основан всего через шесть лет после них.

Учебный план Черняевских курсов охватывал широкий спектр предметов, включая русский язык и литературу, историю и религиозное воспитание, а также математику, в частности арифметику, алгебру, геометрию и тригонометрию. Кроме того, в программу входили аналитическая геометрия, космография, логика, физика, минералогия, ботаника, зоология, физиология и гигиена. Также изучались основы законодательства и иностранные языки, такие как французский, немецкий и латинский.

Черняев прилагает значительные усилия для того, чтобы обеспечить курсы специализированной учебной и научной литературой, а также разнообразными наглядными пособиями. Он приобретал устройства для зоологических исследований, микроскопы, проекторы, стереографические изображения по географии, а также организовал физический кабинет и обустроил башню для астрономических наблюдений. Кроме того, при курсах функционировал естественно-исторический музей.

Читайте также:

Естественная история представляет собой область знания, охватывающую изучение живых организмов, их окружения и взаимодействий в природе. Эта дисциплина включает в себя такие аспекты, как биология, экология и зоология, и на протяжении времени эволюционировала в различные учебные предметы.

С течением времени естественная история разделилась на более специализированные дисциплины. Так, биология сосредоточилась на изучении жизни и живых существ, в то время как экология исследует отношения между организмами и их средой обитания. Зоология, в свою очередь, представляет собой отдельную ветвь, изучающую животных и их поведение, анатомию и эволюцию. Эти науки, возникшие из естественной истории, стали основой для более глубокого и детализированного понимания биологических процессов и взаимодействий в экосистемах.

Курс обучения оказался весьма интенсивным и ускоренным, включав в себя четыре класса. Каждый из них соответствовал программе, охватывающей два класса стандартной детской гимназии или реального училища. Таким образом, освоить традиционную восьмилетнюю программу можно было всего за четыре года, что вдвое быстрее обычного срока.

В старших классах содержание и стиль лекций не сильно отличались от тех, что преподавались на первых двух курсах университета. По мнению Александра Черняева, такой метод позволял смягчить переход от школьного обучения к университетскому и способствовал более осознанному выбору факультета для поступления. Кроме лекций, в учебный план также входили практические занятия.

Черняеву удалось сформировать выдающийся коллектив преподавателей. В его составе оказались преподаватели из Петербургского императорского университета и других высших учебных заведений, среди которых находились и именитые учёные. К их числу можно отнести психиатра и физиолога Владимира Бехтерева, библиографа и литературного историка Семёна Венгерова, академика-физиолога Николая Введенского, философа и литературоведа Каллистрата Жакова, а также историков и социологов Николая Кареева и Максима Ковалевского, биолога Александра Генкеля и многих других.

Черняев был убежден, что удержать внимание аудитории на курсах могут лишь квалифицированные лекторы. Он сам преподавал русский язык, а в начале своей карьеры также занимался историей.

Исключительный преподавательский состав и основательный метод обучения способствовали стремительному росту популярности Черняевских курсов среди молодежи.

В своих мемуарах Питирим Сорокин отмечал, что «участие в лекциях и занятиях было не обязательным. Количество контрольных работ и экзаменов было невелико, однако требования к знаниям были высокими и строгими. Эта образовательная модель напоминала ту, что существовала в российских университетах до революции, и не включала в себя ненужные формальности и гимназические предметы, а также избавляла студентов от скучного обязательного посещения занятий и прочих, зачастую, бесполезных „требований“».

На протяжении каждой четверти проводились репетиционные занятия по всем дисциплинам, напоминающие контрольные работы. В завершение учебного года проходили переводные экзамены. По окончании четвёртого класса учащиеся сдавали выпускные экзамены, по результатам которых им выдавались удостоверения о завершении курсов.

Курсисты уделяли внимание не только учёбе. Черняев активно поддерживал творческие начинания и способствовал выпуску студенческих журналов, сам принимая участие в их редактировании и издании.

Путь Черняева к созданию полноценного реального училища

В 1906 году на базе курсов было создано реальное училище, куда могли поступать молодежь обоих полов, не имеющая возможности посещать школу по различным причинам. В 1916 году данное училище получило статус, приравненный к государственным образовательным учреждениям.

В училище применялся индивидуализированный подход к обучению, который заключался в том, что каждый класс был разделён на три группы. Это позволяло сильным ученикам не терять интерес, а тем, кто отставал, получать необходимую поддержку. Черняев также внедрил использование материалов неигрового кино для образовательных целей, что было весьма новаторским на тот момент. Кроме основных учебных предметов, в училище предлагались и дополнительные, не обязательные курсы, такие как латинский язык, который был особенно полезен для желающих продолжить обучение в университете. Дело в том, что отсутствие знаний по этому предмету часто становилось серьёзным препятствием для поступления, поскольку латинский язык преподавался преимущественно в гимназиях и духовных семинариях.

Чтение биографий выдающихся личностей занимало важное место в учебном процессе. Это позволяло подросткам, знакомясь с реальными примерами для подражания, обрести веру в человеческие возможности в целом, а также в свои собственные.

Ученикам регулярно проводили опросы, чтобы понять их мнение о занятиях — это тоже было необычным и инновационным подходом для той эпохи.

На базе школы функционировал музей, посвящённый промышленной деятельности человека, где можно было увидеть образцы различных производств, а также находилась мастерская, занимающаяся созданием наглядных учебных материалов.

На Международной выставке «Устройство и обустройство школ», состоявшейся в Санкт-Петербурге в 1912 году, училище Черняева было удостоено серебряной медали.

Причины закрытия курсов и их исчезновение из общественного сознания

Александр Черняев ушёл из жизни в 1916 году, не дожив до 43 лет, из-за туберкулёзного менингита. После его кончины руководителем курсов стал Каллистрат Жаков — именно к нему обратился молодой Питирим Сорокин, прибыв в Петербург.

В силу значительной занятости в административной сфере и ранней смерти Черняев не смог воплотить свои педагогические идеи в формате книги. Эту задачу взяли на себя его ученики и соратники, искренне полагая, что о Черняеве вскоре будут написаны обширные работы, возвеличивающие его как одного из основоположников современной педагогики и выдающегося деятеля в области просвещения. Однако, к сожалению, этого так и не произошло.

Уже в начале следующего года Черняевские курсы исчезли в революционном вихре, а имя их основателя оказалось забытым почти на сто лет. При этом среди выпускников этих курсов были личности, ставшие заметными государственными деятелями в советское время. К примеру, первым прокурором СССР стал Иван Акулов, а Михаил Лопухин занял пост начальника жилищного строительства в хозяйственном управлении Совета Министров СССР. Также одним из ключевых создателей Военно-воздушного флота СССР был Пётр Баранов.

Идеология оказала значительное влияние на процесс забвения. Прежде всего, после революции стало общеупотребительным избегать обсуждения прогрессивных достижений образования, учрежденного в дореволюционный период, даже если оно не имело государственного статуса. Кроме того, многие лица, связанные с Черняевскими курсами, имели отношение к партии эсеров, которая являлась одной из главных оппозиционных сил по отношению к большевикам. Питирим Сорокин, также являвшийся эсером, был изгнан из страны в 1922 году, несмотря на свое крестьянское происхождение, поскольку считался представителем «буржуазной профессуры». Каллистрат Жаков, возглавлявший курсы, также принадлежал к эсеровской партии и написал открытое письмо Ленину, в котором жестко критиковал новый порядок. Симпатии к эсерам проявлял и сам Черняев. В завершение, значительное влияние оказали репрессии, затронувшие множество преподавателей и выпускников Черняевских курсов, включая и коммунистов, в 1930-е годы.

Основные источники:

• Гайда В. Т., Ломносова М. В. Биографическая глава Михайля Семенко в контексте Петербурга (на основе архивных источников) // Наследие.
• Генкель А. Г. Некролог Александра Сергеевича Черняева // П. А. Генкель. Александр Германович Генкель (1872–1927). М., 1981.
• На пороге твоего дома разворачивается увлекательная история // Сланцевская межпоселенческая центральная районная библиотека.
• Жакова Л. Сельская школа в Кологриво // Нева, 1975, №8.
• К. Ф. Жаков: Аспекты художественного творчества. Сыктывкар, — 2018.
• Ломоносова М. В. Александр Сергеевич Черняев (1873–1916): незаслуженно забытые моменты в истории российской педагогики // Наследие.
• «Взгляд в будущее» // Центральная межпоселенческая библиотека Сланцевского района.
• Платонова Н. И., Бондарева В. В., Жервэ Н. Н., Титова А. А. К 125-летию со дня рождения В. И. Равдоникаса. Научный путь. Ч. 1: Корни из Тихвина // Учёные записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского.
• Историческая справка о Черняевских общеобразовательных курсах в Санкт-Петербурге охватывает период с 1902 по 1917 год. Издание было выпущено в Ленинграде в 1968 году.
• Сорокин П.А. «Долгий путь»: автобиографический роман. Сыктывкар, 1991.
• Курсы в Черняеве // Центральная межпоселенческая библиотека Сланцевского района.
• Курсы Черняева: знания всегда под рукой // Сообщество «Сланцевская библиотека» в «ВКонтакте».
• В Сланцевской библиотеке состоялось мероприятие, посвященное Черняевским чтениям. Это событие стало важной частью культурной жизни города и привлекло внимание местных жителей.
• Черняев, Александр Сергеевич // Бим-Бад Б. М. Энциклопедия педагогики. Москва, 2002.
• Черняев… Черняев… // Группа «Новосельская библиотека в Сланцевском районе» на платформе «ВКонтакте».