Как создавать вовлекающие учебные занятия с помощью октализа Ю-Кай Чоу / Skillbox Media

Содержание:

• Что представляет из себя модель октализа Ю-Кай Чоу
• Типы игроков и их применение в геймификации
• Как использовать разные мотивирующие факторы в обучении

Что представляет из себя модель октализа Ю-Кай Чоу

Ю-Кай Чоу, один из ведущих экспертов в области геймификации, исследуя причины увлечения людей играми, выделил восемь ключевых факторов мотивации и разработал модель октализа. Эта восьмиугольная схема служит инструментом для анализа и создания эффективных геймификационных систем. Каждая сторона этой модели представляет собой конкретный стимул, который может побудить человека к активному участию в различных действиях.

• значимость;
• достижения;
• творчество;
• обладание;
• социальное влияние;
• дефицит;
• непредсказуемость;
• избегание потерь.

Автор модели октализации выделяет два типа мотивации: внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация связана с желанием достичь конкретного результата от своей деятельности, что отражает группу стимулов, расположенных в левой части октализа, таких как «достижение», «обладание» и «дефицит». Внутренняя мотивация, с другой стороны, подразумевает получение удовольствия от самого процесса, независимо от конечного результата. К этой группе относятся стимулы, находящиеся справа: «творчество», «социальное влияние» и «непредсказуемость». Понимание этих стимулов помогает глубже осознать, как различные факторы влияют на мотивацию и поведение людей в различных сферах жизни.

Переделанный текст:

Обязательно ознакомьтесь с дополнительными материалами.

Внутренняя и внешняя мотивация учащихся: связь и влияние на образовательный процесс

Внутренняя и внешняя мотивация играют ключевую роль в обучении и развитии учащихся. Внутренняя мотивация связана с личными интересами, увлечениями и стремлением к саморазвитию. Учащиеся, движимые внутренними побуждениями, стремятся к знаниям ради удовольствия и удовлетворения от процесса обучения. Внешняя мотивация, в свою очередь, зависит от внешних факторов, таких как оценки, награды и признание со стороны преподавателей и сверстников.

Связь между внутренней и внешней мотивацией является важным аспектом, который влияет на успешность учащихся. Когда внешние стимулы дополняют внутренние побуждения, учащиеся могут достигать высоких результатов. Например, получение хорошей оценки может укрепить интерес к предмету и стимулировать дальнейшее обучение. Однако, если внешняя мотивация становится единственным источником побуждения, это может привести к снижению интереса и к нестабильным результатам.

Понимание взаимосвязи между внутренней и внешней мотивацией позволяет педагогам разрабатывать более эффективные образовательные стратегии. Создание условий для развития внутренней мотивации, таких как интересные задания и возможность выбирать темы для изучения, может значительно повысить уровень вовлеченности учащихся. Важно также учитывать, что каждый учащийся уникален, и мотивация может варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей и обстоятельств.

В конечном счете, гармония между внутренней и внешней мотивацией является залогом успешного обучения и формирования самостоятельных, активных и заинтересованных в знаниях студентов.

Ю-Кай Чоу выделяет два типа стимулов: «белые» и «чёрные». Элементы «белой» мотивации способствуют долгосрочному удовлетворению, самореализации и ощущению контроля над своей жизнью. К ним относятся достижения, значимость и творчество, которые занимают верхние позиции в модели октализа. В отличие от этого, «чёрные» стимулы связаны с зависимостью и утратой контроля над поведением. К ним относятся такие элементы, как дефицит, непредсказуемость и избегание потерь, которые располагаются в нижней части модели. Понимание этих стимулов поможет лучше управлять мотивацией и достигать желаемых результатов в личной и профессиональной жизни.

«Чёрная» мотивация способствует немедленным действиям, что видно на примере рекламных акций со скидками «только сегодня», азартных игр и уведомлений из социальных сетей. Однако в долгосрочной перспективе такие методы могут привести к усталости и выгоранию, как отмечает Ю-Кай Чоу. Системы, основанные исключительно на «чёрной» мотивации, не способны удерживать пользователей на длительный срок. В то же время «белые» стимулы не всегда обеспечивают мгновенные результаты, что делает их менее эффективными в краткосрочной перспективе. Таким образом, для достижения быстрых результатов важно использовать элементы «чёрной» мотивации, но с осторожностью, чтобы избежать негативных последствий.

Для более глубокого понимания применения октализа в различных контекстах, а также этичного и сбалансированного использования стимулов, рекомендуется ознакомиться с книгой автора модели «Геймифицируй это», доступной на русском языке. Эта книга предлагает ценные insights и практические советы по внедрению геймификации в жизнь и работу.

Типы игроков и их применение в геймификации

Октализ Ю-Кай Чоу представляет собой подход к созданию человекоцентричных систем, которые акцентируют внимание на мотивах и потребностях пользователей. Этот метод подразумевает, что ключевым аспектом взаимодействия с системой является понимание индивидуальных стимулов, которые влияют на каждого человека. Осознание того, что разные пользователи могут быть мотивированы различными факторами, позволяет разработать более эффективные и привлекательные решения. Такой подход способствует улучшению пользовательского опыта и повышению вовлеченности, что делает системы более успешными и востребованными.

Существует множество классификаций типов игроков, основанных на их мотивациях и стратегиях в игровых ситуациях. Одной из самых известных является модель Ричарда Бартла, которая включает четыре основных типа: «Исследователи», «Коммуникаторы», «Киллеры» и «Карьеристы», а также их подтипы. Однако я предпочитаю использовать гексаду Анджея Марчевского, которая выделяет шесть типов поведения игрока. Эта модель позволяет глубже понять, что именно привлекает игроков в играх и как они взаимодействуют с игровым миром.

• «Свободный духом» ценит автономию, возможность самостоятельно выбирать способ решения задач, исследовать игровой мир и открывать новое.
• «Игрок» ориентирован на достижение конечной цели ради получения награды.
• «Социализатор» предпочитает взаимодействие с другими людьми, его мотивирует командная работа, чувство сопричастности.
• «Достигатель» стремится повысить свой статус и достичь мастерства, прокачав навыки.
• «Бунтарь» любит динамику и изменения, он склонен искать слабые места в системе, чтобы «сломать» игру или, наоборот, улучшить её инновациями.
• «Филантропу» важно ощущать ценность и смысл своей деятельности, помогать другим, делать мир лучше.

Независимо от выбранной вами системы классификации игроков, важно понимать, что универсального метода вовлечения каждого человека в активность не существует. Эта истина часто игнорируется. Например, множество геймификационных систем сосредоточены на мотивации пользователей через получение наград. Однако статистика показывает, что всего лишь 8% людей, по типологии Марчевского, ориентированы на получение награды как главный мотив. Для 16% награда выступает только одним из множества факторов, способствующих мотивации. Таким образом, популярные игровые механики могут не сработать для большинства пользователей. Разработчики часто забывают о других способах мотивации, которые могут заинтересовать аудиторию, не стремящуюся к наградам.

Важно понимать, что на практике игроки редко соответствуют единственному типу. Обычно в одном человеке сосредоточено несколько игровых типов, которые проявляются в различной степени. Поведение игроков может изменяться даже в ходе самой игры. Тем не менее, классификация типов игроков предоставляет разработчикам образовательных и геймификационных систем полезную структуру для анализа своей аудитории. Это позволяет использовать эффективные вовлекающие факторы, которые помогут повысить интерес и участие пользователей в процессе.

Читайте также:

Игры в образовании: структура и важность

Игры в образовании представляют собой инновационный подход к обучению, который использует игровые механики для повышения вовлеченности и мотивации учащихся. Основная цель таких игр заключается в создании интерактивной среды, где студенты могут обучаться через практический опыт и активное участие. Это позволяет не только облегчить усвоение учебного материала, но и развить критическое мышление, командные навыки и креативность.

Структура образовательных игр обычно включает в себя четко определенные цели, задания и систему обратной связи. Учащиеся получают возможность принимать решения, которые влияют на ход игры, что способствует развитию ответственности и самостоятельности. Важно отметить, что такие игры могут быть адаптированы под различные возрастные группы и учебные предметы, что делает их универсальным инструментом в образовательном процессе.

Использование игр в учебном процессе также способствует созданию положительной атмосферы, где ошибки рассматриваются как часть обучения. Это позволяет уменьшить стресс и страх перед неудачами, что особенно важно для формирования уверенности у детей и подростков.

Таким образом, игры в образовании не только делают обучение более увлекательным, но и помогают развивать важные навыки, которые пригодятся в будущем. Внедрение игровых элементов в учебный процесс становится все более актуальным, что подтверждается ростом интереса к образовательным технологиям.

Как использовать разные мотивирующие факторы в обучении

Из вышеизложенного следует, что эффективная и сбалансированная система вовлекает разнообразную аудиторию, позволяя каждому найти в ней что-то ценное. Методология октализации Ю-Кай Чоу предоставляет инструменты для оценки образовательных программ с точки зрения мотивации. С её помощью можно выявить, какие мотивирующие факторы присутствуют в программе, а какие отсутствуют, а также определить возможные перекосы. После этого можно интегрировать недостающие элементы, что повысит общую привлекательность и эффективность системы.

Традиционная классно-урочная система обучения акцентирует внимание на достижении высоких оценок и предотвращении неудач, таких как низкие баллы на контрольных и экзаменах. Это стремление к успеху в оценках часто затмевает важность глубоких знаний и удовольствия от учебного процесса. В результате мы рискуем забыть о творческом и социальном аспектах образования, которые играют значительную роль в формировании полноценной личности ученика. Необходимо переосмыслить подход к обучению, чтобы сосредоточиться не только на результатах, но и на развитии интереса к знаниям и взаимодействию между учениками.

Используя методику Ю-Кай Чоу, рассмотрим способы добавления недостающих мотивационных факторов в процесс обучения. Эта модель помогает выявить ключевые элементы, которые могут повысить вовлеченность и интерес обучающихся. Важно создать условия, способствующие развитию внутренней мотивации, а также учитывать внешние стимулы. Применение этих подходов позволяет сделать обучение более эффективным и увлекательным, что в конечном итоге приводит к лучшим результатам.

Значимость в играх подразумевает чувство причастности к масштабной цели или миссии, придавая действиям игрока глубокий смысл. Чаще всего этот мотив проявляется в сюжетах, где необходимо спасти мир, и успешное выполнение этой задачи напрямую зависит от участия игрока. Такой подход создает увлекательный опыт, позволяя игроку осознать свою роль в глобальном контексте и усиливая эмоциональную связь с игровым процессом.

Внедрение элемента значимости в образовательный процесс может быть достигнуто различными методами. Один из эффективных способов — это интеграция реальных примеров и практических задач, которые помогут учащимся осознать важность изучаемого материала. Также можно использовать проектное обучение, где студенты работают над реальными проектами, что способствует лучшему пониманию темы и ее связи с реальной жизнью. Важно создать среду, в которой учащиеся смогут задавать вопросы и обсуждать свои идеи, что способствует развитию критического мышления и углубляет их понимание предмета. Кроме того, применение технологий и интерактивных методов обучения может сделать процесс более увлекательным и значимым для студентов, что в свою очередь повысит их мотивацию и желание учиться.

• Целеполагание. Начать занятие можно с объяснения учащимся, для чего нужно то, что они будут сегодня изучать, показать ценность этих знаний.
• Связь темы с реальной задачей. Практическая значимость обучения особенно важна для взрослых студентов, это один из ключевых принципов андрагогики.
• Наставничество. Помогать другим людям в развитии — хорошая цель для людей, которые ценят причастность к некой миссии. Также этот подход включает стимул социального влияния.
• Помощь персонажу. В программу можно добавить виртуального героя со своей историей, близкой к теме обучения. Достигнет ли персонаж успеха или потерпит неудачу — будет зависеть от решений, которые за него принимают учащиеся через голосование. Это может быть сложный разветвлённый сценарий или более простой вариант. Например, детям помладше можно показывать героя на картинке и давать определённые задачи: «Помогите Маше собраться в школу, решив примеры».

Читайте также:

Разветвлённый квест – это метод обучения, который включает в себя интерактивные элементы и позволяет обучающимся принимать решения, влияющие на развитие сценария. Такой подход делает процесс обучения более увлекательным и вовлекающим, так как участники могут не только получать знания, но и применять их на практике, что способствует лучшему усвоению материала.

Использование разветвлённых квестов в образовательном процессе позволяет создать уникальные сценарии, где каждый участник может выбрать свой путь в зависимости от своих интересов и уровня подготовки. Это формирует критическое мышление, развивает навыки решения проблем и способствует более глубокому пониманию темы.

Преимущества разветвлённых квестов заключаются в их способности адаптироваться под разные группы обучающихся, а также в возможности включения игровых элементов, что делает обучение более динамичным и эффективным. Применение таких методик помогает оживить традиционные образовательные подходы и сделать их более актуальными в современном мире.

Мотивация достижения акцентирует внимание на преодолении трудностей, личном прогрессе и развитии мастерства. Этот элемент можно эффективно интегрировать в образовательный процесс. Для этого важно создать среду, способствующую развитию целеустремленности и уверенности в своих силах. Установление четких и достижимых целей, регулярная обратная связь и поощрение усилий помогут учащимся осознавать свой прогресс. Также стоит внедрить элементы gamification, чтобы сделать обучение более увлекательным и мотивирующим. Важно поддерживать интерес к учебному процессу, чтобы студенты стремились к новым высотам и постоянно развивались в своей области.

• Задания разных уровней сложности. Ученики могут почувствовать себя более успешными, решая не только базовые задачи, но и так называемые задачи со звёздочкой.
• Критериальное оценивание. Эта система подразумевает, что результаты учащихся соотносятся с чётко определёнными, прозрачными критериями. Благодаря этому ученики могут увидеть свой прогресс: «В начале четверти я умел вот это, а теперь научился ещё и этому».
• Система достижений. Популярный инструмент геймификации, который несложно реализовать. Например, учащийся получает виртуальный значок за три домашних задания, выполненных вовремя, за пять безошибочных ответов на уроках и так далее.
• Рейтинги. Таблица лидеров, в которой участники занимают место в зависимости от заданных критериев — тоже очень распространённый способ вовлечения. Рейтинги могут быть индивидуальными или групповыми, где учитываются совместные усилия команд. Во втором случае, кроме мотивации достижения, будет действовать и стимул социального влияния.
• Рефлексия позволяет учащимся оценить личный прогресс, размышляя над своими результатами и достижениями.

Творчество в геймификации представляет собой не только процесс создания нового, но и свободу выбора, позволяющую достигать успеха разными способами. Одним из ярких примеров творческой игры, применяемой преподавателями по всему миру, является Minecraft, где участники могут строить любые объекты из трёхмерных кубиков. Важно рассмотреть, как можно интегрировать творческие элементы в традиционный учебный процесс, что способствует повышению интереса студентов и улучшению усвоения материала. Использование игровых методов в образовании помогает развивать креативность, критическое мышление и командную работу, что является ключевым для формирования современных навыков.

• Выбор способов обучения. Ученикам, для которых важны автономия и творческое проявление, будет полезно дать выбор в определённых рамках. Например, на занятии можно почитать книгу по теме обучения, посмотреть документальный фильм или провести дискуссию.
• Свободная форма презентации. Учитель задаёт критерии, по которым будет оценивать выполнение задания, а его форма остаётся на усмотрение учащихся — будет ли это записанный видеоролик, нарисованная инфографика или поставленная сценка.
• Креативные названия команд и оформление рабочего пространства. Эту возможность можно реализовать, например, в рамках групповой работы над учебными проектами. По моему опыту работы по системе eduScrum, ученики проявляют потрясающую креативность, придумывая названия для своих команд и оформляя проектные доски.

Читайте также:

Учебная мотивация: научные теории и их объяснение

Учебная мотивация играет ключевую роль в процессе обучения и достижении академических успехов. Научные исследования в этой области позволяют глубже понять механизмы, влияющие на мотивацию студентов. Существует несколько теорий, объясняющих, как именно формируется учебная мотивация.

Одна из наиболее известных теорий — теория самоопределения, разработанная Эдвардом Деци и Ричардом Раяном. Она утверждает, что для высокого уровня мотивации важны три основные потребности: автономия, компетентность и связанность. Когда студенты чувствуют, что могут самостоятельно принимать решения, уверены в своих способностях и имеют поддерживающие социальные связи, их мотивация к обучению значительно возрастает.

Другой подход к пониманию учебной мотивации предлагает теория ожидания-ценности. Согласно этой теории, мотивация зависит от ожиданий студентов относительно успешности выполнения учебных задач и ценности, которую они придают этим задачам. Если учащиеся считают, что успех в обучении приведет к значимым результатам, они будут более мотивированы к учебе.

Также стоит отметить социальную теорию обучения Альберта Бандуры. Она подчеркивает важность наблюдения и подражания в процессе обучения. Студенты, видя успехи своих сверстников, могут испытывать повышенную мотивацию для достижения аналогичных результатов.

Таким образом, учебная мотивация — это сложный и многогранный процесс, который зависит от различных факторов. Понимание научных теорий, связанных с мотивацией, может помочь педагогам и учащимся создавать более эффективные стратегии для повышения интереса к обучению и достижения поставленных целей.

Мотивация людей через чувство собственности и ответственности играет важную роль в их поведении. К этой категории стимулов относятся такие явления, как коллекционирование и забота о виртуальных питомцах, наглядным примером чего служит популярная в прошлом игрушка «Тамагочи». Мотивация обладания также активируется через персонализацию, когда система адаптируется к предпочтениям и интересам пользователя. Возможность контролировать свою деятельность усиливает эту мотивацию, позволяя людям чувствовать себя более вовлеченными и ответственными за свои действия.

Для успешного проектирования учебной программы с учётом данного фактора, целесообразно включить в неё следующие элементы:

• Самостоятельное определение правил работы. Например, при групповой работе над учебным проектом команда сама договаривается и решает, как выстроить процесс.
• Возможность влиять на программу. Если учащиеся могут с помощью голосования выбрать дополнительную тему для изучения или вопросы, в которые они хотят углубиться, это позволит им почувствовать себя активными участниками учебного процесса.
• Проведение занятия (или его части) учеником. Это не ответ на вопрос учителя у доски, а заранее подготовленное объяснение темы одноклассникам или сокурсникам.
• Переходящий кубок. За выполнение определённых условий ученик или команда получают некую награду, символ достижения. Эта награда в определённый срок может перейти к другому ученику или команде, если те выполнили нужные условия, а предыдущий «победитель» — нет.

Социальное влияние оказывается значительным в процессе взаимодействия с единомышленниками, в обучении других, а также в сравнении себя с окружающими. Оно также проявляется в стремлении соответствовать установленным социальным нормам. Эти аспекты играют важную роль в формировании личной идентичности и социальных навыков, способствуя развитию как индивидуальности, так и общества в целом.

В традиционной классно-урочной системе социальное влияние ограничено, так как ученики в основном взаимодействуют только с педагогом, не учитывая неформальное общение между собой. Чтобы улучшить социальные взаимодействия в образовательном процессе, необходимо внедрить несколько подходов. Во-первых, стоит организовать групповые занятия, где учащиеся смогут обмениваться мнениями и работать над совместными проектами. Во-вторых, важно создать атмосферу, способствующую открытым дискуссиям, что позволит ученикам выражать свои мысли и идеи. В-третьих, использование технологий, таких как онлайн-платформы для совместного обучения, может расширить круг общения и усилить социальные связи между учащимися. Таким образом, активизация социального влияния в учебном процессе не только обогатит образовательный опыт, но и поможет развить навыки сотрудничества и коммуникации у студентов.

• Командная работа. Не обязательно делать командным весь учебный процесс, можно внедрять подобную практику частично. Например, объяснив новую тему, предложить ученикам собраться по четыре человека и обсудить, какие вопросы остались непонятными, а потом озвучить их перед всем классом.
• Бадди (англ. buddy, «приятель»). Практика бадди подразумевает, что во время обучения ученики или студенты разбиваются по парам и работают совместно — помогают и подсказывают друг другу, проверяют задания напарника и обмениваются с ним обратной связью.
• Peer-to-peer-обучение популярно в корпоративном сегменте, но его можно реализовать и в других видах взрослого и детского образования. Это взаимное обучение по принципу «равный учит равного» — например, ученики, быстрее остальных разобравшиеся в теме урока, объясняют её товарищам.
• Совместная цель. Кроме личных целей каждого учащегося, в обучение можно добавить и совместную цель класса или учебной группы — скажем, набрать определённое суммарное количество баллов или решить сколько-то задач.
• Группы по интересам. Если есть такая возможность, имеет смысл организовать для учащихся форумы или чаты по интересам, чтобы они могли общаться на определённые темы — например, «Группа любителей физики» для тех, кто следит за научными открытиями в этой области и любит решать сложные физические задачи.
• Система лайков. Здесь имеется в виду практика социальных поощрений, улучшающих взаимодействие между людьми. Например: «Спасибо Пете, что помог мне разобраться в новой теме», «Спасибо Лене за то, что поделилась материалами для урока труда».

Обратите внимание на интересные материалы, которые могут вас заинтересовать.

Интерактивное обучение – это метод образовательного процесса, при котором акцент делается на активное участие учащихся. Этот подход позволяет студентам не только получать знания, но и применять их на практике, что значительно повышает эффективность усвоения информации. Основные особенности интерактивного обучения включают использование технологий, таких как компьютерные программы, онлайн-курсы и симуляции, которые способствуют вовлечению студентов в учебный процесс. Также важна работа в группах, что развивает навыки коммуникации и сотрудничества. Интерактивные методы стимулируют критическое мышление, помогают лучше запомнить материал и делают обучение более увлекательным. Таким образом, интерактивное обучение представляет собой современный подход, который сочетает традиционные методы преподавания и инновационные технологии для создания более эффективной образовательной среды.

Элемент мотивации заключается в стремлении к достижению целей, которые кажутся недоступными или труднодостижимыми. Это также отражает желание получить что-то ценное в кратчайшие сроки. Такой подход к мотивации может быть движущей силой для достижения успеха и преодоления преград, что делает его важным аспектом личностного роста и развития.

В обучение можно интегрировать концепцию дефицита, установив определенные ограничения. Это позволит создать более эффективную образовательную среду, где студенты будут стремиться к достижению успеха, преодолевая поставленные перед ними барьеры. Введение таких ограничений способствует развитию критического мышления, креативности и способности к решению проблем. Использование дефицита в обучении может повысить мотивацию и заинтересованность учащихся, а также улучшить усвоение материала.

• Таймер во время ответа. Необходимость быстро и чётко формулировать мысли подстёгивает нашу мозговую деятельность.
• Ограниченное количество специальных заданий. Например, кроме обычных заданий, для учеников есть пять специальных задач с дополнительными баллами. Но они доступны только пяти ученикам, которые быстрее остальных решат все основные задачи.
• Бонус с ограниченным сроком действия. Этот способ действует по всем знакомому рекламному принципу. Скажем, если студент успеет сдать выполненные задания в течение двух недель, то получит дополнительную консультацию.

Этот стимул выражает любопытство и стремление узнать, что произойдет в будущем, а также вызывает азарт из-за неопределенности исхода ситуации, который зависит от удачи.

Чтобы учесть данный фактор в процессе обучения, рекомендуется применять различные подходы и методы. Важно адаптировать учебные материалы и методы преподавания в соответствии с потребностями и особенностями учащихся. Это может включать использование интерактивных технологий, разнообразных форматов контента и индивидуализированных заданий, что способствует более глубокому усвоению материала. Также стоит обратить внимание на обратную связь и оценку прогресса учеников, что поможет корректировать учебный процесс и повышать его эффективность.

• Сюрприз в конце. Это неизвестная награда, которую участники получают после выполнения определённых условий. Она может быть какой угодно — и материальной, и нематериальной.
• «Колесо фортуны». С помощью инструмента для случайного выбора можно, например, определять тех, кто будет отвечать на уроке. По моему опыту, детей это очень забавляет, так как выбирает не учитель по списку, а «судьба».
• Секретное задание. Элемент непредсказуемости можно добавить и в задания: «Когда решите три основные задачи, вас ждёт ещё одна, секретная». Билет на экзамене — тоже своего рода секретное задание. Причём в этой ситуации непредсказуемость особенно ярко проявляется как «чёрный» стимул и вызывает стресс.
• Пауза-сюрприз. Это небольшая разминка в середине занятия, которая каждый раз проходит по-новому, поэтому ученики заранее не знают, что их ждёт — может быть, короткий музыкальный ролик или картинка с упражнением.

Этот стимул основан на страхе потерять достигнутое, столкнуться с поражением или понести наказание. Ю-Кай Чоу подчеркивает, что элемент избегания потерь действует наиболее эффективно, когда участник осознает, какие действия ему необходимо предпринять, чтобы избежать негативного результата. В противном случае возникает ощущение безысходности, и человек может подумать: «Я всё равно не могу на это повлиять», что приводит к отсутствию желаемого результата. Важно понимать, что осознание контроля над ситуацией играет ключевую роль в мотивации и достижении целей.

Негативные оценки являются типичным примером применения стимула для коррекции поведения. К таким мерам также относятся снятие баллов, утрата статуса, а также ограничение доступа к определённым возможностям при нежелательном поведении. Например, преподаватель в вузе проводит личные консультации со студентами, однако для тех, кто дважды подряд пропускает дедлайны по заданиям, доступ к этой опции закрывается на месяц. Это позволяет стимулировать студентов к более ответственному отношению к учебному процессу и выполнению заданий в срок.

Узнайте больше об образовании, подписавшись на наш телеграм-канал. Мы делимся актуальной информацией, полезными советами и интересными новостями в сфере образования. Присоединяйтесь к нашему сообществу и оставайтесь в курсе последних тенденций и возможностей.

Изучите также:

• Как создать геймификационную систему: кейсы, советы, предупреждения о рисках
• Как добавить в учебный курс интерактивности с помощью персонажей
• Как работают игропрактики в обучении: интервью с игропедагогом
• 6 способов сделать учебный курс увлекательным