Что такое учебная вовлечённость и как ей управлять / Skillbox Media

Содержание:

• Что такое вовлечённость и из чего она складывается
• Как связаны разные компоненты вовлечённости
• Как связаны вовлечённость и мотивация
• Какие факторы воздействуют на вовлечённость
• Как измерять вовлечённость

Старший преподаватель и научный сотрудник Международной лаборатории оценки практик и инноваций в образовании при Институте образования НИУ ВШЭ. Специализируется на исследованиях в области образовательных практик и внедрения инновационных подходов в учебный процесс. Активно участвует в разработке и оценке образовательных программ, направленных на повышение качества образования и развитие современных методов обучения.

Стажёр-исследователь в Международной лаборатории оценки практик и инноваций в образовании при Институте образования НИУ ВШЭ занимается анализом и оценкой образовательных методов и инноваций. Данная лаборатория фокусируется на исследованиях, направленных на улучшение качества образования и внедрение эффективных практик. Стажёры имеют возможность участвовать в научных проектах, получать опыт работы в мультидисциплинарной команде и вносить вклад в развитие образовательной сферы. Это уникальная возможность для молодых исследователей погрузиться в актуальные темы и получить ценные навыки в области образовательных исследований.

Статья основана на лекции Анастасии Капуза и Александры Гетман, проведенной на митапе, организованном «Школой методистов» для методистов Skillbox. В данной статье представлены ключевые идеи и рекомендации, которые помогут методистам улучшить свои навыки и повысить эффективность образовательного процесса. Лекция охватывает важные аспекты методической работы, включая инновационные подходы к обучению, использование современных технологий и разработку учебных программ. Основное внимание уделяется практическим инструментам, которые способствуют развитию критического мышления и креативности у студентов. Этот материал будет полезен как для опытных методистов, так и для начинающих специалистов в сфере образования.

Вовлечённость является важным аспектом образовательного процесса. Исследования в области социальных наук подтверждают, что высокая вовлечённость студентов способствует улучшению академических результатов. Студенты, активно вовлечённые в обучение, лучше усваивают новые знания, навыки и умения, а также реже бросают курсы, не завершив их. Это особенно актуально для сферы EdTech, где процент студентов, успешно завершивших обучение, считается одной из ключевых метрик качества онлайн-курсов. Повышение вовлечённости способствует не только успешному обучению, но и росту удовлетворённости учащихся, что в свою очередь влияет на репутацию образовательных платформ и курсов.

В данной статье мы подробно изучим понятие вовлечённости, её ключевые компоненты и связь с мотивацией. Также обсудим методы измерения уровня вовлечённости и предложим стратегии для преподавателей, проектировщиков и организаторов обучения, направленные на её повышение. Вовлечённость играет важную роль в образовательном процессе, способствуя более глубокому усвоению материала и повышению эффективности обучения. Понимание механизмов вовлечённости поможет создать более продуктивную и мотивирующую образовательную среду.

Что такое вовлечённость и из чего она складывается

Понятие вовлечённости в обучении существует достаточно давно, но до сих пор не имеет единого общепринятого определения. Одним из наиболее известных подходов является формулировка, предложенная в 1992 году в сборнике «Вовлечённость и успеваемость учеников в американской средней школе». В этом контексте вовлечённость определяется как уровень, на котором учащиеся инвестируют свои ресурсы, включая время, усилия и энергию, в процесс обучения. Вовлечённость играет ключевую роль в академической успеваемости и формировании навыков, что делает её важной темой для исследований в области образования и педагогики.

Определение учебной вовлечённости является ясным и лаконичным, однако современные исследователи считают его недостаточным, так как оно фокусируется лишь на поведении учащихся. Это определение не даёт ответа на вопрос, почему два ученика, которые тратят одинаковое количество времени на учёбу, активно посещают занятия и выполняют домашние задания, могут демонстрировать разные учебные результаты. Подобные ситуации наблюдаются на практике, даже когда принимаются во внимание индивидуальные особенности учащихся. Для более глубокого понимания учебной вовлечённости важно учитывать не только поведенческие аспекты, но и мотивацию, эмоциональное состояние и личные цели учеников.

Вовлечённость представляет собой многогранный концепт, который включает в себя не только поведение, но и эмоциональные и когнитивные аспекты. В связи с этим исследователи начали разрабатывать различные теоретические модели вовлечённости для более глубокой интерпретации этого явления. Одной из наиболее популярных является трёхкомпонентная модель, предложенная в 2004 году Дженнифер Фредрикс. Эта модель выделяет три основных вида вовлечённости, которые помогают лучше понять, как индивидуумы взаимодействуют с окружающей средой и как это взаимодействие влияет на их результаты и удовлетворённость.

• Поведенческая относится ко всему, что ученик делает в процессе обучения: посещает занятия без прогулов, соблюдает правила учебного заведения, выполняет домашние задания, задаёт вопросы, участвует в дискуссиях в классе и так далее.
• Эмоциональная описывает то, что учащийся чувствует во время обучения. Это могут быть как позитивные, так и негативные эмоциональные реакции по отношению к обучению в целом и учебному контенту (например, скука или интерес), к преподавателю и одногруппникам.
• Когнитивная вовлечённость включает в себя сразу несколько аспектов. Это установки о важности обучения, применение когнитивных (как человек учится) и метакогнитивных (как он контролирует своё обучение) стратегий, а также готовность прилагать усилия — не только для того, чтобы, скажем, просто посетить занятие, а чтобы понять новый материал или освоить новый навык.

С течением времени были опубликованы научные исследования, которые расширяют модель Фредрикса и вводят новые элементы учебной вовлеченности. Эти работы способствуют более глубокому пониманию факторов, влияющих на вовлеченность учащихся в образовательный процесс, что, в свою очередь, может помочь в разработке эффективных методов обучения и повышения мотивации студентов.

В 2013 году исследователь Джон Маршалл Рив ввёл концепцию агентной вовлечённости, которая описывает степень участия учащегося в процессе проектирования своего обучения. Это включает активное взаимодействие с преподавателем, что позволяет студенту адаптировать и структурировать свой учебный процесс. Учащиеся, осознавая свои цели и способы эффективного обучения, становятся более вовлечёнными в образовательный процесс, что способствует достижению лучших результатов. Агентная вовлечённость играет ключевую роль в создании персонализированного подхода к образованию, что важно для повышения мотивации и успеха студентов.

В 2016 году американские исследователи предложили учитывать социальную вовлечённость учащихся как важный аспект образовательного процесса. Социальная вовлечённость включает в себя качество взаимодействия ученика с преподавателем и одноклассниками, а также готовность формировать и поддерживать социальные связи в ходе обучения. Это внимание к социальным аспектам учебного процесса подчеркивает важность сотрудничества и взаимодействия для успешного освоения знаний.

Изучите также:

Взаимное обучение, известное также как peer-to-peer, представляет собой методику, которая основывается на обмене знаниями и опытом между участниками. Этот подход активно используется в образовательных учреждениях, корпоративных тренингах и различных сообществах. Взаимное обучение способствует более глубокому усвоению материала, так как участники могут делиться своими взглядами и задавать вопросы, что создает более интерактивную и вовлеченную атмосферу.

Применение взаимного обучения охватывает широкий спектр областей, включая школьное и высшее образование, где студенты обучают друг друга в группах или парах. В корпоративной среде этот подход помогает сотрудникам обмениваться опытом и навыками, что повышает общую эффективность работы команды.

Кроме того, взаимное обучение активно используется в онлайн-курсах и образовательных платформах, где участники могут оценивать и комментировать работы друг друга, что способствует улучшению образовательного процесса. Таким образом, взаимное обучение является ценным инструментом, который помогает развивать навыки, углублять знания и создавать сообщества, основанные на сотрудничестве и поддержке.

Как связаны разные компоненты вовлечённости

Исследования подтверждают, что вовлечённость обучающихся и её составляющие изменяются в процессе обучения. Преподаватели, работающие с детьми и взрослыми, часто сталкиваются с ситуацией, когда в начале курса ученики активно посещают занятия и diligently выполняют задания. Однако со временем наблюдается снижение их вовлечённости, что выражается в уменьшении активности и интереса к учебному процессу. Этот динамичный процесс требует от педагогов разработки эффективных стратегий, способствующих поддержанию высокой степени вовлечённости на протяжении всего обучения.

Динамичность вовлеченности указывает на необходимость постоянного мониторинга этого показателя со стороны преподавателя или методиста. Важно не только отслеживать уровень вовлеченности, но и принимать меры для его поддержания. Даже в случае снижения вовлеченности существуют эффективные стратегии, которые помогут вернуть её на прежний уровень. Регулярный анализ и адаптация методов обучения способствуют созданию более привлекательной образовательной среды, что в свою очередь улучшает вовлеченность студентов.

Чтобы разобраться, как повысить вовлечённость, важно рассмотреть взаимосвязь её компонентов. Исследования показывают, что составляющие вовлечённости взаимно влияют друг на друга, и эта связь имеет положительный характер: увеличение одного компонента ведёт к росту других. Однако в отношении того, какие из этих составляющих являются первичными, а какие вторичными, учёные пока не пришли к единому мнению.

Существует эмпирически обоснованная теория, известная как модель участия и идентификации Джереми Финна. Согласно этой модели, вовлечённость учащегося проходит через определённый цикл. Сначала ученик активно участвует в процессе обучения: он начинает посещать занятия, изучать учебный материал и выполнять задания. Этот этап называется участием. В результате такого активного вовлечения учащийся достигает значительных успехов и ощущает чувство достижения. На этом этапе формируется эмоциональная вовлечённость, которую Финн называет идентификацией. Ученик начинает ощущать свою принадлежность к школе или другой образовательной организации, что делает обучение для него значимым и ценным. Подобная вовлечённость играет ключевую роль в образовательном процессе, способствуя более глубокому пониманию материала и повышая мотивацию к обучению.

Позитивные эмоции, связанные с учёбой и школой, способствуют тому, что ученики стремятся прилагать больше усилий. Это, в свою очередь, приводит к улучшению их результатов, что ещё больше усиливает эмоциональную вовлечённость. Если же ученик не проявляет интереса и избегает занятий, то он не сможет достичь успешных результатов, и эмоциональная вовлечённость не возникнет. Поддержание положительного отношения к учебному процессу является ключевым фактором для достижения высоких академических успехов и формирования устойчивой мотивации к обучению.

На участие и учебные результаты влияют качество обучения и способности ученика. Однако теория Финна не учитывает ряд других факторов, на которых также стоит сосредоточиться. Важно начать с вовлечения ученика на уровне поведения, так как это создает основу для развития других аспектов вовлеченности. Исследование 2013 года подтверждает, что поведенческая вовлеченность является необходимым условием для формирования эмоциональной и когнитивной составляющих. Это подчеркивает важность создания активной и мотивирующей учебной среды, способствующей успешному обучению.

Как связаны вовлечённость и мотивация

В дискуссиях о учебной вовлечённости возникает важный вопрос о её связи с учебной мотивацией. Учебная вовлечённость, представляющая собой активное участие студентов в учебном процессе, напрямую зависит от уровня их мотивации. Высокая мотивация способствует более глубокому погружению в изучаемый материал, что, в свою очередь, повышает интерес и усердие учащихся. Понимание этой взаимосвязи помогает разработать эффективные стратегии для повышения как учебной вовлечённости, так и мотивации студентов, что в конечном итоге приводит к улучшению образовательных результатов.

Мотивация делится на две основные категории: внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация включает в себя факторы, которые побуждают человека к действию. Например, школьник может стремиться к высоким оценкам, чтобы избежать reprimand со стороны родителей за плохую успеваемость. Взрослый человек может проходить курсы повышения квалификации для карьерного роста. В отличие от этого, внутренняя мотивация не зависит от внешних обстоятельств. Она проявляется в личном интересе к изучаемой теме, удовольствии от учебного процесса и осознании его ценности. Внутренняя мотивация считается наиболее эффективной, так как она способствует достижению высококачественных результатов и ощущению психологического благополучия. Понимание этих двух типов мотивации поможет лучше ориентироваться в процессе обучения и развития, что может привести к более успешным результатам как в учебе, так и в профессиональной сфере.

Внешняя мотивация можно сравнить со ступенью космической ракеты, обеспечивающей начальное ускорение, но в какой-то момент она теряет свою актуальность и отходит. Внутренняя мотивация, напротив, представляет собой топливо, которое остаётся внутри и позволяет ракете двигаться на протяжении всего пути. Важно понимать, что для достижения долгосрочных целей необходимо развивать именно внутреннюю мотивацию, так как она обеспечивает устойчивый прогресс и поддерживает стремление к самосовершенствованию.

В процессе обучения детей применение внешней мотивации является важным, так как они еще не способны осознать самостоятельную ценность знаний. В отличие от детей, влияние на внешнюю мотивацию взрослых зачастую оказывается неэффективным, бесполезным или даже вредным. Мы не можем контролировать, насколько важен для человека сертификат о завершении курса, стремится ли он к повышению, смене работы или его текущая ситуация полностью устраивает. Взрослые уже сталкиваются с множеством внешних стрессов, и дополнительные усилия по мотивации могут быть восприняты как давление, что часто приводит к игнорированию или активному отрицанию таких воздействий. Эффективное обучение взрослых должно сосредоточиться на внутренней мотивации и личных целях, что способствует более глубокому и значимому процессу обучения.

Внутренняя мотивация тесно связана с вовлечённостью и имеет циклический характер. Как было отмечено ранее, поведенческая вовлечённость является основой для других её форм. Эмоциональная и когнитивная вовлечённость, в свою очередь, способствуют формированию интереса к обучению, что и является источником внутренней мотивации. Эта мотивация, в свою очередь, побуждает человека к действию, что повышает поведенческую вовлечённость, и таким образом цикл вновь замыкается. Важно понимать, что развитие внутренней мотивации и вовлечённости играет ключевую роль в процессе обучения и личностного роста, что делает их важными аспектами для педагогов и студентов.

Воздействия, нацеленные на внутреннюю мотивацию, обычно оказывают более значительное влияние. Существуют различные теории, объясняющие механизмы внутренней мотивации и факторы, которые на неё влияют. Одна из наиболее известных — теория самодетерминации, разработанная Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. Согласно этой теории, обучение становится более мотивированным, когда удовлетворяются три ключевые потребности: потребность в автономии, стремление к принадлежности к сообществу и ощущение собственной компетентности. Удовлетворение этих потребностей способствует не только повышению мотивации, но и улучшению качества обучения и личностного роста.

Удовлетворение потребностей учащихся играет ключевую роль в образовательном процессе и значительно зависит от их возраста. Потребность в принадлежности, например, особенно актуальна для подростков, в то время как для взрослых она может иметь меньшее значение. Исследования показывают, что для взрослых участников обучения автономия не столь важна, как для детей и подростков. Это связано с тем, что взрослые обычно самостоятельно принимают решение о начале обучения и могут выбрать формат, образовательное учреждение и конкретный курс. В онлайн-обучении взрослых, особенно на асинхронных курсах, уровень автономии значительно возрастает. Студенты имеют возможность самостоятельно определять темп изучения материала, а также выбирать время для просмотра лекций и выполнения заданий. Это способствует более глубокому вовлечению и повышению эффективности обучения, так как взрослые могут адаптировать процесс к своим индивидуальным потребностям и графику.

В формальном образовании, особенно в школьной системе, потребность учеников в автономии часто не удовлетворяется. Этот процесс обычно контролируется извне, что ограничивает свободу выбора. При разработке образовательных программ важно учитывать это и предоставлять учащимся возможность принимать решения. Например, ученики могут выбирать, выполнять задания индивидуально или в группе, а также представлять результаты в различных форматах. Это не только увеличивает мотивацию, но и способствует развитию навыков самостоятельности и ответственности.

Переделайте текст, избегая добавления лишней информации и придерживаясь основной темы. Оптимизируйте его под SEO, возможно, добавив ключевые слова. Не используйте смайлы и лишние символы, а также не включайте разделы с номерами или символами. Ваш текст должен быть чистым и понятным.

Читайте также:

Учебная мотивация: научные теории и их объяснения

Учебная мотивация играет ключевую роль в процессе обучения и достижения успеха. Научные исследования выделяют несколько теорий, которые помогают понять механизмы формирования и поддержания мотивации у обучающихся.

Одной из основных теорий является теория потребностей Абрахама Маслоу, которая утверждает, что человек стремится удовлетворить свои потребности, начиная с базовых и заканчивая высшими. В контексте учебной мотивации это означает, что учащиеся должны чувствовать себя в безопасности и уверенности, прежде чем они смогут сосредоточиться на учебном процессе.

Еще одной важной теорией является теория самодетерминации, разработанная Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. Эта теория подчеркивает, что мотивация делится на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация, которая возникает из интереса и удовольствия от учебного процесса, считается более устойчивой и эффективной. Для формирования внутренней мотивации важно создавать условия, способствующие самовыражению и самореализации.

Когнитивная теория также играет важную роль в понимании учебной мотивации. Она предполагает, что мотивация зависит от восприятия учащимися своих возможностей и уверенности в успехе. Учащиеся, которые верят в свои способности, более склонны к активному участию в учебном процессе и преодолению трудностей.

Важно отметить, что учебная мотивация не является статичным состоянием; она подвержена изменениям и может быть усилена различными факторами. Условия обучения, поддержка со стороны преподавателей и одноклассников, а также личные цели и интересы играют значительную роль в повышении учебной мотивации.

Понимание научных теорий, связанных с учебной мотивацией, позволяет разработать эффективные стратегии для повышения интереса и вовлеченности учащихся в процесс обучения. Это, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению знаний и развитию навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Какие факторы воздействуют на вовлечённость

В предыдущем разделе мы обсуждали косвенное влияние на вовлечённость через внутреннюю мотивацию. Но возможно ли оказывать прямое воздействие на вовлечённость в процессе обучения? Ответ на этот вопрос содержится в результатах метаанализа, проведённого исследователями из Пекинского педагогического университета в 2023 году. В ходе исследования была оценена степень влияния различных внешних и внутренних факторов на уровень вовлечённости учащихся. Полученные данные помогут лучше понять, как непосредственно воздействовать на вовлечённость и повышать эффективность образовательного процесса.

Исследования показывают, что существует сильная положительная связь между вовлечённостью учащихся и их позитивными эмоциями. Это может показаться очевидным, однако метаанализ подтвердил, что уровень удовлетворенности студентов программой и процессом обучения играет ключевую роль. Комфортное ощущение в учебной среде напрямую влияет на успешность обучения и развитие навыков. Важно, чтобы образовательные учреждения создавали условия, способствующие эмоциональному благополучию студентов, так как это положительно сказывается на их вовлечённости и результате.

Отношения с преподавателем оказывают среднее по значимости влияние на учебный процесс. Важными факторами являются личные качества преподавателя, такие как харизма, требовательность и способность поддерживать студентов. Значение имеет и готовность преподавателя устанавливать контакт со своими учениками. Также на этом уровне находится позитивное поведение преподавателя, которое включает в себя методы мотивации и поддержки студентов, а также форму предоставления обратной связи. Эти аспекты играют ключевую роль в создании комфортной учебной среды и способствуют повышению учебной активности.

Индивидуальные особенности, такие как семейное окружение, возраст и пол, а также личностные характеристики ученика, его способности к обучению и уровень мыслительных навыков, также оказывают влияние на вовлечённость в учебный процесс, хотя и в меньшей степени. Эти факторы могут определять подход к обучению и степень заинтересованности ученика, что важно учитывать для повышения эффективности образовательного процесса.

Существует актуальный подход к изучению вовлечённости в онлайн-обучении, основанный на теории Community of Inquiry, или «исследовательском сообществе». Этот подход, основанный на проблемно-ориентированном обучении, утверждает, что студент получает полноценный образовательный опыт, когда образовательная программа включает три взаимосвязанных компонента. Эти компоненты способствуют активному участию студентов, их взаимодействию друг с другом и преподавателями, а также формированию глубоких знаний и навыков. Важность взаимодействия и совместного изучения подчеркивает необходимость создания поддерживающей среды, в которой каждый участник чувствует себя вовлечённым и мотивированным. Таким образом, теория Community of Inquiry становится ключевым элементом эффективного онлайн-обучения.

• Социальное присутствие — полноценное взаимодействие с другими участниками обучения, понимание, что, например, за аватарами на экране находятся живые люди, включённость в сообщество, создание и поддержка межличностных взаимоотношений. Однако в какой-то степени на эффект социального присутствия может работать и диалог с реалистичным чат-ботом.
• Когнитивное присутствие — активное взаимодействие с содержанием обучения, в том числе парное и групповое, конструирование и аккумулирование знаний, достижение личностно значимых результатов, рефлексия.
• Педагогическое присутствие — педагог в этой модели обеспечивает наличие других двух компонентов и фасилитирует обучение, то есть содействует исследованию, конструированию знаний студентами.

Проектирование когнитивного компонента, основанное на данной модели, тесно связано с концепцией зоны ближайшего развития, предложенной Выготским. Содержимое учебного процесса должно быть достаточно сложным, чтобы стимулировать умственную активность студентов, но не настолько трудным, чтобы они не могли справиться с поставленной задачей. При формировании учебных сообществ важно разрабатывать задания таким образом, чтобы их не мог выполнить один студент в одиночку, но они были реализуемыми для пары или группы студентов. Это подход способствует развитию сотрудничества и обмена знаниями, что является ключевым аспектом эффективного обучения.

Изучите также:

Шесть эффективных советов для организации группового обучения

Организация группового обучения требует внимательного подхода и планирования. Чтобы сделать процесс обучения максимально продуктивным, следуйте представленным рекомендациям.

Первый шаг — определите цели обучения. Четко сформулированные цели помогут участникам понять, чего они могут ожидать и каковы результаты. Это повысит мотивацию и заинтересованность.

Второй совет — создайте комфортную и открытую атмосферу. Участники должны чувствовать себя свободно для обмена идеями и мнениями. Это способствует более глубокому пониманию материала.

Третий аспект — разнообразие методов обучения. Используйте различные подходы: лекции, практические задания, групповые дискуссии. Это поможет удерживать внимание участников и улучшить усвоение информации.

Четвертый совет — вовлекайте всех участников. Каждому нужно дать возможность высказаться и внести свой вклад в обсуждение. Это не только повысит уровень вовлеченности, но и обогатит процесс обучения.

Пятый пункт — регулярно получайте обратную связь. Это поможет выявить слабые места в программе и скорректировать подходы для улучшения качества обучения.

Наконец, уделите внимание оценке результатов. Это поможет не только определить уровень усвоения материала, но и выявить области для дальнейшего развития.

Следуя этим советам, вы сможете эффективно организовать групповое обучение, которое будет приносить реальные результаты.

Теория интеракции, разработанная исследователем Майклом Муром, акцентирует внимание на факторах, влияющих на учебную вовлечённость в онлайн-обучении. Согласно этой теории, вовлечённость учащихся формируется и развивается через различные взаимодействия. Эти интеракции могут происходить между людьми, а также между человеком и учебным материалом или образовательной средой. Мур выделяет три основных типа интеракций, которые играют ключевую роль в процессе обучения. Понимание этих типов интеракций может помочь разработчикам образовательных программ и преподавателям повысить эффективность онлайн-обучения, улучшая вовлечённость студентов и их учебные результаты.

• с преподавателем;
• с другими студентами;
• с учебным контентом.

Мур подчеркивает важность поддержания всех трех типов взаимодействия на высоком уровне для достижения максимальной эффективности онлайн-обучения. Тем не менее, исследователь Терри Андерсон, развивая идеи Мура, отмечает, что такое подход требует значительных ресурсов. В ответ на эту проблему он предложил теорему эквивалентности, согласно которой для успешного онлайн-обучения достаточно обеспечить высокий уровень одного типа взаимодействия. Остальные виды взаимодействия могут быть минимальными, и это не окажет негативного влияния на результаты обучения. Таким образом, оптимизация ресурсов в онлайн-образовании становится возможной при правильном выборе приоритетного типа взаимодействия.

Существует важный вопрос: на каких формах взаимодействия следует сосредоточиться в процессе обучения? Однозначного ответа нет, но исследователи, включая Андерсона, подчеркивают, что первостепенное значение имеет взаимодействие учащегося с учебным контентом. Сторонники этой точки зрения утверждают, что взаимодействие студентов между собой или с преподавателем, не связанное с учебным материалом, скорее представляет собой отвлечённые беседы, которые не способствуют достижению образовательных результатов. Поэтому актуальным является внимание к качеству взаимодействия с контентом, что может значительно повысить эффективность процесса обучения и способствовать лучшему усвоению знаний.

Читайте также:

Интерактивное обучение представляет собой метод образовательного процесса, основанный на активном взаимодействии между учащимися и обучающим материалом. Основная особенность этого подхода заключается в том, что студенты не просто пассивно воспринимают информацию, а активно участвуют в процессе обучения.

Интерактивные методы включают в себя различные формы деятельности, такие как групповые обсуждения, практические задания, использование мультимедийных технологий и симуляций. Это позволяет создать более динамичную и вовлекающую образовательную среду, где учащиеся могут развивать критическое мышление, сотрудничество и коммуникационные навыки.

Кроме того, интерактивное обучение способствует лучшему запоминанию информации, так как студенты работают с материалом на более глубоком уровне. В результате они не только овладевают знаниями, но и учатся применять их на практике. Этот подход становится особенно актуальным в условиях современного образования, где важно не только передавать знания, но и формировать у студентов способности к самостоятельному обучению и адаптации к изменяющимся условиям.

Как измерять вовлечённость

В заключение рассмотрим ключевые методы измерения вовлечённости. Один из основных методов — это проведение опросов. Часто используется шкала, известная как The Online Student Engagement Scale (OSE), которая была специально разработана для оценки вовлечённости студентов в онлайн-обучении. Например, в рамках опроса студентам предлагается оценить своё согласие или несогласие с различными утверждениями, что позволяет получить ценную информацию о степени их вовлечённости и активности в учебном процессе. Использование таких инструментов помогает образовательным учреждениям улучшать качество онлайн-обучения и повышать уровень удовлетворенности студентов.

• «Я регулярно делаю домашние задания» (поведенческая вовлечённость).
• «Если я что-то не понимаю, я стараюсь в этом разобраться до конца» (когнитивная вовлечённость).
• «В целом я испытываю положительные эмоции, обучаясь на курсе» (эмоциональная вовлечённость).
• «Я общаюсь с другими студентами в чате курса» (социальная вовлечённость).

Аналитика цифрового следа студента на образовательной платформе является одним из распространенных методов анализа. Выбор показателей для оценки вовлеченности может быть сложной задачей, так как к различным аспектам активности учащихся можно привязать множество метрик. Тем не менее, целесообразно разделить эти метрики на четыре основные группы, что позволит более эффективно оценивать уровень взаимодействия студентов с обучающим контентом и платформой в целом. Такой подход поможет лучше понять поведение студентов и оптимизировать образовательные процессы.

• социальные интеракции (например, число сообщений в чате курса);
• артефакты (всё, что производит студент в процессе обучения, — скажем, выполненные задания);
• интеракции с контентом (просмотр видео и других материалов, прохождение тестов и так далее);
• временные метрики (например, время, проведённое на платформе или затраченное на решение задачи).

Узнайте больше об образовании, подписавшись на наш телеграм-канал. Мы делимся актуальными новостями, полезными советами и интересными фактами, которые помогут вам оставаться в курсе событий в сфере образования. Не пропустите возможность быть на шаг впереди!

Переделанный текст с учетом SEO может звучать так:

Изучите дополнительные материалы:

• Что такое саморегулируемое обучение и почему это важно как для EdTech, так и для вузов
• Альфи Кон: поощрения за учёбу могут вызвать обратный эффект — демотивацию
• Повышение мотивации к обучению: какой стиль преподавания этому помогает
• Что такое мышление роста и почему оно важно для образования