Учебная мотивация: как её объясняют научные теории / Skillbox Media

Содержание:

• Теория ожидаемой ценности
• Теория атрибуции
• Социально-когнитивная теория
• Теория целеполагания
• Теория самодетерминации
• Как применять эти теории мотивации на практике

Исследования подтверждают, что высокая мотивация играет ключевую роль в процессе обучения, наряду с интеллектуальными способностями. Даже самые талантливые люди не смогут освоить новые знания и навыки без постоянной практики и упорных усилий. Поэтому важно развивать как мотивацию, так и интеллектуальные навыки для достижения успеха в учёбе.

Учебная мотивация играет ключевую роль в процессе обучения и её формирование является многогранным процессом. На данный момент отсутствует единый ответ на вопрос о том, как именно возникает учебная мотивация. Однако существуют различные теории, которые анализируют этот аспект с разных точек зрения. В данной статье мы рассмотрим пять наиболее популярных подходов к пониманию учебной мотивации.

Теория ожидаемой ценности

Теория ожидаемой ценности была разработана психологом Джоном Аткинсоном в 1950-1960-х годах. В 1980-х годах педагог и психолог Жаклин Экклс расширила эту теорию, применив ее к образовательной сфере. Эта теория объясняет, как ожидания и ценности влияют на мотивацию обучающихся, что имеет значительное значение для педагогики и образовательных практик.

Согласно этой теории, мотивация к обучению формируется из двух ключевых компонентов. Первый компонент связан с внутренними факторами, такими как интерес, любознательность и стремление к самосовершенствованию. Второй компонент включает внешние факторы, такие как поддержка со стороны окружающих, наличие стимулов и признание достижений. Объединение этих элементов способствует созданию устойчивой мотивации к обучению, что, в свою очередь, положительно влияет на качество усвоения материала и общую эффективность образовательного процесса.

• Насколько человек ожидает, что успешно справится с заданием (например, сможет ли он выучить иностранный язык).
• Насколько выполнение задания для него ценно (действительно ли ему нужно выучить иностранный язык).

Каждый из этих компонентов можно разделить на составляющие. Ожидание успеха включает в себя два ключевых аспекта: уверенность в своих силах и готовность к преодолению трудностей. Уверенность в своих способностях способствует формированию позитивного мышления, что, в свою очередь, увеличивает шансы на достижение поставленных целей. Готовность к преодолению трудностей позволяет справляться с возникающими преградами и адаптироваться к изменяющимся условиям. Эти два аспекта взаимосвязаны и играют важную роль в процессе достижения успеха.

• представления человека о своих возможностях (насколько он талантлив, скажем, в изучении языков, сможет ли уделять учёбе достаточно времени, доступны ли ему подходящие учебные пособия или курсы;
• воспринимаемую трудность задания (например, вера в то, что китайский язык очень сложный, а вот испанский могут освоить все).

Чем более высокие представления у человека о своих возможностях и чем меньше он воспринимает трудность поставленной задачи, тем выше его ожидания успеха в выполнении этой деятельности. Уверенность в собственных силах и оптимистичный взгляд на трудности способствуют большей мотивации и настойчивости в достижении целей. Это явление подчеркивает важность правильной самооценки и позитивного мышления для достижения успешных результатов в различных сферах жизни.

Ценность задания определяется рядом факторов. Ключевыми элементами, влияющими на ценность, являются сложность выполнения, объем необходимых ресурсов, уровень необходимых знаний и навыков, а также актуальность темы. Эти аспекты помогают оценить, насколько задание важно и полезно для достижения конкретных целей. Правильная оценка ценности задания позволяет оптимизировать процесс работы и добиться лучших результатов.

• внутреннего интереса (получает ли человек удовольствие от изучения иностранных языков);
• практической пользы (насколько знание языка поможет продвинуться по карьерной лестнице, сменить профессию, переехать в другую страну или наладить контакт с иностранными бизнес-партнёрами);
• личной значимости (считает ли человек изучение языка важной ступенью в саморазвитии);
• ценности альтернативных вариантов (считает ли человек, что потратить ресурсы на изучение иностранного языка будет полезнее, чем на другие активности).

Хотя в теории выделяются различные элементы, на практике люди часто оценивают ценность задания интуитивно. Существенное влияние на это оказывает личный жизненный опыт. Например, если человек успешно выучил один иностранный язык и это позитивно сказалось на его жизни, он с большей готовностью начнет изучение второго языка. В противоположность этому, неудачные попытки в прошлом могут снизить мотивацию попробовать снова.

Исследования подтверждают, что выбор изучаемого материала во многом определяется его воспринимаемой ценностью. Ожидание успеха также имеет значительное влияние на учебный процесс, включая уровень внимания и усердия человека, а также его способность доводить начатое до завершения. Учитывая эти факторы, важно создавать мотивационные условия для обучения, которые помогут повысить интерес и вовлеченность в процесс.

Теория ожидаемой ценности стала основой для модели мотивационной стратегии ARCS-V, разработанной американским педагогом и психологом Джоном Келлером. Этот подход отличается высокой гибкостью, что позволяет педагогам и дизайнерам образовательных программ эффективно применять его на различных уровнях образования и в различных формах обучения, включая дистанционное. Модель ARCS-V помогает повысить мотивацию учащихся, ориентируясь на их интересы и ожидания, что делает процесс обучения более эффективным и целенаправленным.

Теория атрибуции

Основателем теории атрибуции является гештальт-психолог Фриц Хайдер. В своей книге 1958 года «Психология межличностных отношений» он подробно описывает механизм, с помощью которого мы объясняем поведение других людей. При наблюдении за действиями человека мы склонны искать причины его поступков, причём делаем это через призму внутренних качеств личности или внешних обстоятельств. Например, если студент опаздывает на семинар, преподаватель может сделать вывод о его недисциплинированности и безответственности. В то же время, он может учесть, что студент живёт далеко и сталкивается с трудностями при поездке в кампус. Такой подход к анализу поведения позволяет лучше понимать межличностные отношения и социальные взаимодействия.

В 1980-х годах Бернард Вайнер развил теорию атрибуции в своей работе «Атрибуционная теория мотивации достижений и эмоций». Вайнер объясняет мотивацию к обучению через причины, которые человек приписывает потенциальному успеху или неудаче. Эти причины можно охарактеризовать тремя основными параметрами: внутренними и внешними факторами, стабильностью или нестабильностью, а также контролируемостью или неконтролируемостью. Понимание этих параметров помогает лучше осознать, как индивидуальные восприятия успеха влияют на мотивацию и эмоциональное состояние человека. Изучение атрибуционной теории способствует более глубокому пониманию процессов, связанных с обучением и достижением целей, а также позволяет разработать эффективные стратегии для повышения мотивации и преодоления трудностей.

• Локус (внутренний или внешний) — верит ли человек, что результат обучения зависит от него, или он убеждён, что большее влияние имеют внешние факторы?
• Стабильность — стабильны ли причины, влияющие на результат, или они могут измениться?
• Контролируемость — насколько человек способен контролировать эти причины?

Если учащийся считает, что не смог овладеть иностранным языком в школе из-за отсутствия способностей, он воспринимает эту причину как внутреннюю, стабильную и неподконтрольную. Это приводит к убеждению, что в будущем он также столкнется с неудачами. Пессимистичный настрой препятствует возникновению мотивации повторить попытку. Важно изменить это восприятие, чтобы развить уверенность и желание изучать язык. Каждый может освоить иностранный язык, если будет настроен на успех и готов преодолевать трудности.

Если человек осознает, что не смог чему-то научиться из-за недостатка собственных усилий, то эта причина остается внутренней, но становится изменчивой и контролируемой. Установка «Я буду стараться больше, и у меня всё получится» способствует повышению мотивации. Эта уверенность в своих силах и готовность работать над собой играют ключевую роль в процессе обучения и достижении успеха.

Внешние факторы, влияющие на мотивацию студентов, включают профессионализм преподавателей, доступность учебных ресурсов и комфортные условия обучения. Важность этих факторов напрямую связана со стабильностью и уровнем контроля в образовательном процессе. Например, возможность выбора квалифицированного преподавателя и качественных учебных материалов значительно повышает мотивацию к учёбе. В условиях, когда студенты имеют доступ к высококлассным образовательным ресурсам, их стремление к успешному обучению становится более выраженным.

Читать также:

Учителя убеждены, что их влияние напрямую связано с успехами студентов. Педагоги осознают, что их методы преподавания, поддержка и мотивация играют ключевую роль в достижениях учеников. Каждый учитель стремится создать атмосферу, способствующую обучению, и понимает, что их профессионализм и личное отношение могут существенно повлиять на результаты. Успехи учеников во многом зависят от того, насколько учители готовы адаптировать свои подходы и учитывать индивидуальные потребности каждого ученика. Таким образом, вера учителей в свою значимость становится важным фактором в образовательном процессе.

Социально-когнитивная теория

Социально-когнитивная теория, разработанная психологом Альбертом Бандурой во второй половине XX века, основывается на работах Эдвина Холта и Гарольда Брауна, проведенных в 1930-х годах. Эта теория является ключевой в педагогике и объясняет, как происходит процесс обучения. Бандура утверждает, что обучение осуществляется через наблюдение за поведением других людей и взаимодействие с окружающей средой. В отличие от бихевиоризма, который акцентирует внимание на реакции на внешние стимулы, социально-когнитивная теория подчеркивает, что человек способен интерпретировать эти стимулы, а также регулировать свои мысли, эмоции и действия. Это делает процесс обучения более активным и индивидуализированным, что играет важную роль в развитии личной ответственности и саморегуляции у обучающихся.

По мнению психологов, мотивация формируется благодаря взаимодействию трёх ключевых групп факторов.

• личностные (установки, ожидания, предрасположенности);
• поведенческие (стратегия поведения, которую выбирает человек);
• средовые (физическая и социальная среда).

Факторы, влияющие на поведение студентов, взаимосвязаны и могут изменяться под воздействием друг друга. Например, если студент оказывается в конкурентной среде, это окружение, вместе с его личностными характеристиками, такими как уверенность в себе и стремление к соревнованию, будет оказывать значительное влияние на его поведение. В свою очередь, поведение студента может оказать влияние на эту среду и даже изменить его личные установки. Таким образом, взаимодействие между средой и индивидуальными особенностями студента является ключевым элементом в формировании его поведения и установок.

Социально-когнитивная теория подчеркивает важность самоэффективности как ключевого личностного фактора формирования мотивации. Самоэффективность — это вера человека в свои способности решать задачи и достигать целей. На уровень самоэффективности оказывают влияние различные факторы. Во-первых, предыдущий опыт успешного выполнения задач укрепляет уверенность в своих силах. Во-вторых, наблюдение за успехами других людей может вдохновлять и повышать веру в собственные возможности. В-третьих, поддержка со стороны окружения, включая друзей, семью и коллег, играет значительную роль в формировании устойчивой самоэффективности. Наконец, эмоциональное состояние и способность справляться со стрессом также влияют на уровень самоэффективности, что в свою очередь сказывается на мотивации к действию.

• личный опыт (успехи в прошлом повышают самоэффективность, а неудачи — снижают);
• опыт других людей (наблюдение за чужим успехом положительно влияет на самоэффективность, а неудачи других способны заставить усомниться и в собственных силах);
• эмоциональное состояние (позитивные эмоции благоприятны для самоэффективности).

Самоэффективность, в отличие от самооценки, зависит от конкретного контекста и специфики задачи. Например, студент может быть уверен в своих способностях провести доклад перед одногруппниками, однако его уверенность может снизиться, если речь идет о выступлении перед большой аудиторией или о решении интегралов на доске. Такой контекстуальный подход к самоэффективности подчеркивает важность конкретных обстоятельств и задач, которые могут существенно влиять на восприятие собственных возможностей.

Социально-когнитивная теория утверждает, что человек имеет возможность осознанно управлять своей мотивацией. Этот контроль обозначается термином «саморегуляция». Процесс саморегуляции включает три ключевые стадии: установление целей, мониторинг прогресса и оценка результатов. Каждая из этих стадий играет важную роль в достижении успеха и формировании привычек. Саморегуляция помогает людям эффективно справляться с трудностями и достигать поставленных целей, что делает её важным аспектом личного развития и обучения.

• установочная стадия (когда человек планирует деятельность, определяет цели, оценивает свои шансы на успех);
• стадия деятельности (процесс выполнения задания);
• стадия рефлексии (оценка успешности выполнения задания и причин, повлиявших на это).

Овладение навыком саморегуляции играет ключевую роль в процессе самостоятельного обучения, особенно в условиях отсутствия внешнего контроля, таких как онлайн-курсы. Саморегуляция позволяет эффективно планировать свое время, устанавливать цели и отслеживать прогресс, что способствует более глубокому усвоению материала и повышает мотивацию. Важно развивать этот навык, чтобы успешно справляться с вызовами самостоятельного обучения и достигать поставленных образовательных целей.

Оптимизируйте свой контент для поисковых систем, чтобы увеличить видимость и привлечь больше посетителей. Для этого важно использовать ключевые слова, которые соответствуют теме вашего текста. Убедитесь, что текст четкий, логичный и легко читаемый. Включите внутренние и внешние ссылки для улучшения навигации и повышения авторитетности страницы. Регулярное обновление контента также способствует улучшению SEO. Не забывайте о заголовках и метаописаниях, которые должны быть информативными и содержать ключевые слова.

Читайте также:

Саморегулируемое обучение — это процесс, при котором учащиеся берут на себя ответственность за своё обучение, устанавливая цели, планируя свои действия и оценивая результаты. Эта концепция становится всё более актуальной как для образовательных технологий (EdTech), так и для высших учебных заведений.

В условиях быстро меняющегося мира важно развивать навыки самостоятельного обучения, которые помогают студентам эффективно адаптироваться к новым вызовам. EdTech предоставляет инструменты и ресурсы, которые поддерживают саморегулируемое обучение, позволяя учащимся использовать онлайн-платформы, интерактивные курсы и мобильные приложения для достижения своих образовательных целей.

Вузам стоит обратить внимание на внедрение методов саморегулируемого обучения в учебные программы. Это позволит студентам развивать критическое мышление, навыки самоорганизации и управления временем. Такие подходы не только повышают качество образования, но и делают его более персонализированным и адаптивным к потребностям каждого учащегося.

Важно отметить, что саморегулируемое обучение способствует формированию активной учебной среды, где студенты становятся инициаторами своего образовательного процесса. Это, в свою очередь, способствует повышению мотивации и вовлеченности, что является ключевым фактором успеха в обучении. Таким образом, интеграция саморегулируемого обучения в образовательные практики становится важным шагом к улучшению качества образования как в EdTech, так и в вузах.

Теория целеполагания

Согласно этому подходу, мотивация к обучению определяется целями, которые зачастую являются неосознанными. Это не те цели, которые формулируются явно, такие как «Я хочу научиться говорить по-английски, чтобы свободно общаться в путешествиях». В научной литературе выделяются несколько типов таких неосознанных целей. Они могут включать стремление к личностному росту, желание соответствовать социальным ожиданиям или необходимость в профессиональном развитии. Понимание этих целей может помочь в создании более эффективных образовательных программ и методов обучения, так как они играют ключевую роль в формировании устойчивой мотивации студентов.

• Избегание неудачи — человек боится показаться глупым, стремится во что бы то ни стало избежать провала.
• Демонстрация превосходства — человек хочет показать, что он умнее других, заработать высокую оценку или похвалу.
• Овладение знанием или навыком — человек хочет как можно глубже разобраться в материале, по-настоящему понять тему, которую изучает.

Согласно мнению психолога Кэрол Дуэк, каждая цель, которую ставит перед собой человек, отражает его внутренние установки и убеждения. Эти установки играют ключевую роль в процессе обучения и могут значительно влиять на достижения и результаты, которые человек получает в ходе своего обучения. Понимание своих внутренних установок позволяет более эффективно подходить к обучению и развивать необходимые навыки.

Стремление избежать неудач или продемонстрировать свои способности часто связано с убеждением о фиксированных талантах, которые даются человеку от рождения. Люди с такой установкой, известной как «установка на данность» по определению Кэрол Дуэк, стараются всеми силами доказать свою природную одаренность и испытывают страх перед провалами. Для них неудача воспринимается как признак низких способностей, что может привести к ощущению посредственности и некомпетентности. В результате такие люди, как правило, уклоняются от сложных заданий и обучаются поверхностно, ориентируясь лишь на получение высоких оценок. Это ограничивает их возможности для роста и развития, так как они не готовы к преодолению трудностей и освоению новых знаний.

Стремление овладеть знанием или навыком связано с установкой на рост, которая основана на убеждении, что способности формируются благодаря приложенным усилиям. Эта установка побуждает людей брать на себя более сложные задачи, изучать материал более глубоко и широко, чем это требуется на формальном уровне. Учащиеся с такой установкой не сдаются перед неудачами, а наоборот, начинают работать ещё усерднее, что способствует их развитию и достижению высоких результатов.

Установки о природе способностей формируются в значительной степени в зависимости от учебной среды. Важную роль в этом процессе играет внимание, которое педагог уделяет своим ученикам, предоставляя обратную связь. Например, если учитель акцентирует внимание на том, что дети умные, и разделяет класс на «талантливых» и «остальных», это укрепляет установку о том, что способности являются фиксированными. В противоположность этому, если педагог подчеркивает личные достижения учащихся и избегает сравнений между ними, это способствует формированию веры в важность усилий и повышает мотивацию к обучению. Таким образом, подход учителя к оценке способностей влияет на развитие учащихся и их желание развиваться.

Читайте также:

Книжная полка: «Гибкое сознание», автор Кэрол Дуэк

«Гибкое сознание» — это ключевая работа Кэрол Дуэк, в которой исследуется концепция роста и фиксированного мышления. Автор предлагает глубокий анализ того, как наши убеждения о собственных способностях влияют на личные достижения и успех. Дуэк объясняет, что люди с гибким мышлением воспринимают неудачи как возможность для развития и обучения, тогда как фиксированное мышление ограничивает их потенциал.

Книга наполнена практическими примерами и научными исследованиями, которые подтверждают важность гибкости мышления в различных сферах жизни: от образования до бизнеса и личных отношений. Читатели получают ценные инструменты для изменения своего мышления, что способствует улучшению их результатов и повышению уверенности в себе.

«Гибкое сознание» — это не просто теоретическое пособие, а практическое руководство, которое поможет каждому осознать свои возможности и преодолеть внутренние барьеры на пути к успеху.

Теория самодетерминации

Теория самодетерминации была разработана американскими психологами Эдвардом Деси и Ричардом Райаном в конце XX века. Они предложили классификацию видов мотивации в зависимости от источника её возникновения: внутреннего или внешнего. В результате был создан континуум мотивации, где одна крайность представляет собой полностью внешнюю мотивацию, а другая — полностью внутреннюю. Между этими крайностями расположены различные промежуточные уровни мотивации, которые отражают степень влияния внешних факторов и внутренней мотивации на поведение человека. Эта теория имеет важное значение для понимания человеческой активности и может быть применена в различных сферах, таких как образование, работа и личностное развитие.

• Экстернальная (external) — стремление получить награду или избежать наказания («Я учусь, чтобы меня не отчислили из вуза»).
• Усвоенная (introjected) — стремление сохранить позитивное представление о своём «я» («Я учусь, чтобы гордиться собой»).
• Соотнесённая с целью (identified) — стремление к значимой цели («Я учусь, чтобы получить прибыльную профессию»).
• Интегрированная (integrated) — учебная деятельность связана с внутренними установками и ценностями личности («Я учусь, чтобы быть интеллектуально развитым и эрудированным человеком»).
• Внутренняя (intrinsic) — деятельность самоценна, так как сама по себе дарит позитивные переживания («Я учусь, потому что это интересно и приятно»).

Согласно теории самодетерминации, внутренняя мотивация является наиболее эффективной для обучения. Учащиеся, движимые только внешними стимулами, часто теряют интерес к учебе, как только эти стимулы исчезают. В отличие от них, внутренне мотивированные студенты обладают устойчивым стремлением к познанию, что делает их учебный процесс более успешным и продуктивным. Заместитель заведующего Международной лабораторией позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ Евгений Осин отмечает, что некоторые типы внешней мотивации могут быть относительно автономными. Например, если студент выбирает медицинский вуз из-за стремления стать врачом и желания помогать другим, такая мотивация может помочь ему преодолевать трудности в учебе, даже если процесс обучения не всегда приносит удовлетворение. Важно понимать, что сочетание внутренней и автономной внешней мотивации может значительно повысить качество образования и личностного роста.

Исследования подтверждают, что внутренняя мотивация к обучению характерна для детей, однако с возрастом всё более значимую роль начинают играть различные формы внешней мотивации. Это явление отчасти обусловлено образовательной системой, основанной на оценках, проходных баллах и строгом внешнем контроле. Важно отметить, что такой подход может негативно сказаться на желании учиться, поскольку ученики начинают ориентироваться на оценки, а не на сам процесс познания. Для повышения эффективности обучения следует искать баланс между внутренней и внешней мотивацией, чтобы способствовать развитию любознательности и критического мышления у студентов.

Формирование внутренней мотивации у учащихся можно эффективно поддерживать, создавая благоприятную образовательную среду. Согласно теории когнитивной оценки, которая является частью теории самодетерминации Деси и Райана, существует три ключевые психологические потребности, удовлетворение которых играет важную роль в развитии внутренней мотивации. Эти потребности включают автономию, компетентность и связь с окружающими. Обеспечение условий для их удовлетворения способствует более глубокому вовлечению студентов в процесс обучения и повышает их желание активно участвовать в образовательной деятельности.

• Автономия — возможность принимать решения и регулировать свои действия. Системы наград и наказаний, оценки и дедлайны вредят чувству автономии.
• Компетентность — самоэффективность, вера в свои силы. Для неё важны задачи оптимального уровня сложности и конструктивный фидбэк.
• Сопричастность — чувство принадлежности к сообществу. Оно возникает в атмосфере уважения, заботы и принятия.

Читать также:

Альфи Кон утверждает, что использование поощрений для стимуляции учебной активности может привести к обратному эффекту — демотивации. В своей работе он анализирует, как материальные награды и другие формы поощрения могут снизить внутреннюю мотивацию учеников. Кон считает, что при слишком большом акценте на внешние награды, учащиеся могут начать воспринимать учебу как обязанность, а не как увлекательный процесс. Это может привести к снижению интереса к обучению и ухудшению результатов. Важно находить баланс между поощрениями и созданием условий для естественной мотивации, чтобы поддерживать интерес и желание учиться.

Как применять эти теории мотивации на практике

Теории мотивации к обучению анализируют этот процесс с различных ракурсов и акцентируют внимание на различных аспектах, при этом они часто пересекаются. Все пять теорий подразумевают, что мотивация основывается на определенных когнитивных механизмах. Учащийся оценивает свои способности, уровень сложности и значимость задачи, а также учитывает внешние факторы. Анализ этих аспектов позволяет глубже понять, что движет учащимися и как можно повысить их мотивацию к обучению.

Понимание механизмов мотивации позволяет развивать у учащихся адаптивную и устойчивую мотивацию. Практические рекомендации для педагогов варьируются в зависимости от конкретных теорий мотивации. Информацию о таких рекомендациях можно найти в таблице, подготовленной исследователями из Медицинского колледжа клиники Майо и Военно-медицинского университета США. Мы представим наиболее универсальные из них.

• Поддерживать у обучающихся высокий уровень самоэффективности — транслировать идею, что они способны справиться с заданием.
• Поддерживать установку, что способности можно развивать, приложив усилия.
• Подчёркивать ценность учебных заданий — объяснять учащимся, какие навыки они развивают, как эти навыки пригодятся в будущем.
• Обучать навыкам саморегуляции — ставить цели и планировать процесс деятельности, рефлексировать над результатами и их причинами.
• Давать учащимся свободу выбора. Это может быть выбор задания, срока его выполнения, дополнительных тем для изучения.
• Использовать оценки как способ информирования учащихся об их достижениях и о том, чему ещё им стоит научиться, а не как метод контроля.

Для получения актуальной информации об образовании присоединяйтесь к нашему телеграм-каналу. Мы делимся полезными материалами, новостями и аналитикой в сфере образования. Подписывайтесь и оставайтесь в курсе!

Переделайте текст, сохраняя основную тему и избегая излишних деталей. Оптимизируйте его для SEO и при необходимости добавьте актуальную информацию, избегая эмодзи и лишних символов. Не используйте структурированные списки или разделы.

Чтение дополнительной информации может значительно обогатить ваше понимание темы.

• 5 книг о том, как мотивировать учиться
• Как смена ролей учителя поможет мотивации школьников
• Тьютор объяснила, как мотивировать подростков к учёбе
• Повышение мотивации к обучению: какой стиль преподавания этому помогает
• Как мотивировать взрослых учиться