Что лучше — прогрессивное или традиционное обучение? Учёные провели большое исследование / Skillbox Media

Содержание:

• Чем традиционный подход отличается от прогрессивного
• Как проводили исследование
• Что установили исследователи
• К каким выводам пришли исследователи

Споры о подходах к учебному процессу в образовании продолжаются бесконечно. В условиях значительных изменений в системе образования за последние десятилетия эти дискуссии становятся всё более актуальными. Какой подход более эффективен: предоставление ученикам свободы действий или строгое следование учебной программе? Следует ли развивать естественную любознательность учащихся или признать, что она встречается не так часто? Эти вопросы требуют глубокого анализа и обсуждения, так как от выбора подхода зависит не только качество образования, но и формирование будущих поколений.

Британские исследователи Сэм Симс и Джон Джеррим провели анализ, чтобы выяснить, какая из подходов — традиционный или прогрессивный — является более эффективным. Их работа основывается на лонгитюдном исследовании в области образования в Германии. Исследование направлено на оценку влияния различных методов обучения на образовательные результаты и развитие учеников.

Исследователи провели анализ данных с целью найти ответы на четыре ключевых вопроса.

• Правда ли, что при традиционном подходе дети быстрее усваивают знания?
• Можно ли сказать, что благодаря этому же подходу уровень знаний у школьников получается более равномерный, чем при прогрессивном подходе?
• Сторонникам какого подхода лучше удаётся заинтересовать детей учёбой?
• Правда ли, что школьники быстрее развивают метакогнитивные навыки, если учитель использует прогрессивный подход?

Исследователи опубликовали статью под названием «Традиционное и прогрессивно ориентированное преподавание: эмпирические данные о старом споре», в которой представлены результаты их работы. В статье рассматриваются ключевые аспекты традиционного и прогрессивного подходов к обучению, а также их влияние на образовательный процесс. Авторы анализируют эмпирические данные, подтверждающие эффективность различных методов преподавания, и делают выводы о том, как эти подходы могут быть интегрированы для повышения качества образования. Статья является важным вкладом в дискуссию о лучших практиках в области педагогики и может быть полезной для преподавателей, образовательных учреждений и исследователей, интересующихся современными методами обучения.

Чем традиционный подход отличается от прогрессивного

На вебинаре, посвящённом исследованию, Сэм Симс провёл сравнение двух подходов, представив результаты в виде таблицы. В каждом пункте таблицы указано имя, отражающее близость подхода к идеям определённого автора.

Исследователи выделяют два основных подхода: традиционный и прогрессивный. Традиционный подход основывается на устоявшихся методах и принципах, которые применяются на протяжении многих лет. Он акцентирует внимание на проверенных временем практиках и часто ориентирован на стабильность и последовательность. Прогрессивный подход, напротив, характеризуется гибкостью и инновациями, стремясь к адаптации к новым условиям и вызовам. Он подразумевает использование современных технологий и методов, а также акцент на экспериментах и исследованиях. Понимание этих подходов помогает лучше ориентироваться в изменениях в различных сферах деятельности и способствует более эффективному принятию решений.

• Традиционный подход к преподаванию.

В основе образовательной модели лежит концепция, предложенная известным американским психологом Джоном Дьюи, согласно которой образование представляет собой «формирование извне». Дети, не обладая достаточным опытом, мотивацией и пониманием, как развиваться самостоятельно, нуждаются в руководстве педагога. Именно педагог определяет оптимальную структуру учебного процесса и выбирает, какую информацию следует передавать в конкретный момент времени. Сторонники традиционного подхода считают, что знания должны предоставляться детям в стандартизированной форме и объёмах. Таким образом, в центре учебного процесса находится учитель, а сам процесс организован, чётко структурирован и универсален.

Преподаватели, придерживающиеся традиционного подхода, часто ориентируются на принципы когнитивизма. Для оптимизации учебного процесса многие из них обращаются к теории когнитивной нагрузки. Эта теория предполагает, что материал следует представлять в логической последовательности и в дозированном объеме. Такой подход позволяет максимально эффективно закрепить информацию в долговременной памяти учащихся, избегая при этом перегрузки. Уроки, основанные на этих принципах, характеризуются минимизацией отвлекающих факторов и акцентом на ясных инструкциях и объяснениях. Это способствует более глубокому пониманию материала и улучшению учебных результатов.

• Прогрессивный подход к преподаванию.

Прогрессивный подход в образовании основывается на концепции, что истинная движущая сила образовательного процесса находится внутри каждого человека. У всех есть врождённая любознательность и стремление к знаниям, и именно в их развитии педагоги видят свою основную задачу. Учитель не просто передает знания, а поддерживает и направляет своих учеников, создавая условия для их самостоятельного обучения и исследования. Этот подход способствует формированию активных и инициативных личностей, готовых к самостоятельному мышлению и решению проблем.

Преподаватели, ориентирующиеся на конструктивистский подход, считают, что знания формируются не пассивно, а активно, на основе личного опыта учащихся. В современных условиях передача больших объемов информации теряет свою актуальность, так как она быстро устаревает. Поэтому прогрессивные педагоги акцентируют внимание на метапознании и навыках, которые будут полезны учащимся в будущем. В связи с этим они часто выбирают проектно-ориентированное обучение как эффективную модель для занятий. Такой подход способствует развитию критического мышления и практических умений, что делает обучение более релевантным и значимым для студентов.

Переделанный текст:

Обратите внимание на следующие материалы:

Основные теории обучения включают бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом поведении и утверждает, что обучение происходит через взаимодействие с окружающей средой. Эта теория акцентирует внимание на стимуляции и реакции, что позволяет формировать определенные навыки и привычки. Бихевиоризм применим в различных сферах, включая образовательные программы и тренинги.

Когнитивизм рассматривает обучение как активный процесс обработки информации. В отличие от бихевиоризма, эта теория подчеркивает важность внутренних ментальных процессов, таких как восприятие, память и мышление. Когнитивные теории обучения акцентируют внимание на том, как учащиеся обрабатывают и хранят информацию, что способствует более глубокому пониманию материала.

Конструктивизм, в свою очередь, акцентирует внимание на том, что знания создаются учащимися на основе их опыта и взаимодействия с окружающим миром. Эта теория подчеркивает активное участие студентов в процессе обучения, где они могут строить собственные знания через опыт, сотрудничество и рефлексию.

Все три теории играют ключевую роль в педагогике и помогают формировать эффективные методы обучения, подходящие для различных образовательных контекстов. Понимание этих теорий позволяет преподавателям разрабатывать более эффективные стратегии обучения и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Как проводили исследование

Сэм Симс и Джон Джеррим провели анализ данных учащихся и преподавателей средней школы в рамках долгосрочного исследования National Educational Panel Study, которое осуществляется в Германии с 2009 года. Цель данного исследования заключается в выявлении и описании образовательных траекторий, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Это исследование предоставляет ценную информацию о том, как образовательные процессы влияют на личностное и профессиональное развитие индивидов, что может быть полезно для формирования эффективных образовательных стратегий и политики.

В исследовании участвуют около 60 тысяч человек различных возрастных категорий, включая школьников и учителей. Британские исследователи сосредоточились на группе учеников средней школы в возрасте 11–14 лет, так как данные о них показывают не только академическую успеваемость, но и применяемые методы обучения. В итоге учёные проанализировали информацию о 1223 учениках и ответы их педагогов. Эти данные могут дать ценную информацию о влиянии образовательных подходов на успехи учащихся.

Исследователи провели анализ, сосредоточив внимание на различных аспектах своей темы. Они исследовали ключевые факторы, которые влияют на развитие и динамику изучаемого предмета. В ходе исследования были выявлены основные тенденции и паттерны, а также проанализированы результаты, полученные в разных условиях. Эти выводы могут оказать значительное влияние на дальнейшие исследования и практическое применение полученных знаний. Работа исследователей открывает новые горизонты для углубленного изучения и понимания актуальных вопросов в данной области.

• Результаты тестирования по математике и немецкому (то есть родному) языку за пятый, седьмой и девятый классы — причём благодаря структуре National Educational Panel Study учёные могли измерить «абсолютный рост» учеников в разных волнах исследования. Нужно это было для того, чтобы оценить реальные успехи школьников.
• Опросники, которые заполняли дети в шестых и девятых классах. Они касались, опять же, немецкого (например, нужно было оценить утверждение «Для меня важно быть хорошо знакомым с немецким языком и литературой») и математики («Я готов потратить моё свободное время на изучение математики»). С помощью этих данных исследователи оценивали интерес к учёбе.
• Результаты тестирования на метакогнитивные знания шестиклассников и девятиклассников.
• Результаты опросов учителей немецкого и математики, где они отмечали, насколько согласны с тем или иным утверждением. Утверждения отбирали по тому, как они отражают подход учителей к разным стилям обучения (например, «Лучше, когда учитель, а не ученик, решает, что нужно сделать»).

Что установили исследователи

Результаты исследования оказались неожиданными в некоторых аспектах. Ученые выявили следующие важные моменты:

Результат номер один представляет собой ключевой аспект, который требует особого внимания. В этом контексте важно подчеркнуть, что достижение первого результата может стать основой для дальнейшего прогресса. Этот этап часто считается отправной точкой, от которой зависит дальнейшее развитие проекта. Комплексный подход к анализу и оценке результата номер один позволит выявить его сильные и слабые стороны, а также определить пути для оптимизации. Успех на этом этапе может значительно упростить достижения следующих целей и задач. Поэтому уделите должное внимание каждой детали, чтобы максимизировать эффективность и результативность вашего проекта.

Эта находка может удивить многих: сторонники прогрессивной педагогики, казалось бы, ставят развитие интереса детей в центр учебного процесса. Логично было бы предположить, что у них получается поддерживать этот интерес лучше, чем у традиционных педагогов. Однако на практике ситуация может быть иной. Важно рассмотреть, какие методы и подходы действительно эффективны для стимулирования интереса у учеников, а также как традиционные и прогрессивные подходы могут взаимодополнять друг друга в образовательном процессе.

Исследования показывают, что учителя, применяющие традиционный подход к обучению, контролируют процесс усвоения материала учениками, определяя порядок и способ подачи информации. Такой метод позволяет постепенно и увлекательно вводить новые знания, создавая эффект интриги. Учащиеся, получившие определенную порцию информации, испытывают желание узнать, что будет дальше, что способствует их вовлеченности в учебный процесс и улучшает усвоение материала.

Сэм Симс и Джон Джеррим не обнаружили связи между прогрессивным подходом педагогов и интересом учеников к учёбе. Однако они выдвинули важное предположение: методы прогрессивного обучения могут временно увлечь школьников, но традиционные подходы способствуют формированию устойчивого интереса к обучению на длительный срок.

Результат №2 представляет собой важный этап в процессе достижения поставленных целей. Он демонстрирует, как правильно организовать работу и эффективно распределить ресурсы. Анализ результатов позволяет выявить сильные и слабые стороны, что способствует дальнейшему развитию и улучшению процессов. Важно учитывать данные, полученные в ходе исследования, для оптимизации будущих действий и повышения общей производительности. Результат №2 служит основой для принятия обоснованных решений и планирования стратегий, направленных на достижение успеха.

Сторонники традиционного образовательного подхода утверждают, что школьники усваивают материал быстрее и с одинаковым качеством в условиях традиционного обучения. Однако фактические данные показывают, что это не всегда соответствует действительности. Это ставит под сомнение теорию когнитивной нагрузки, часто использующуюся защитниками классической методики. Исследования в этой области указывают на противоречия с существующими данными. Учёные предупреждают, что делать окончательные выводы преждевременно, так как теория когнитивной нагрузки охватывает и объясняет множество специфических явлений. Однако авторы текущего исследования не анализировали, как эти явления влияют на учебные результаты. Поэтому говорить о полной несостоятельности данной теории было бы неправильно. Существуют различные факторы, влияющие на эффективность обучения, и стоит продолжать их изучение для более глубокого понимания образовательных процессов.

Наши выводы о успеваемости учеников открывают новые перспективы в обсуждении традиционных и прогрессивных методов обучения. Эмпирические данные когнитивной науки не предоставляют достаточных оснований для широкого применения традиционного образовательного подхода. Иными словами, эффективность традиционного метода в ускорении и равномерном усвоении учебного материала остается недоказанной.

Результат №3 представляет собой важный этап в процессе достижения поставленных целей. Его анализ позволяет выявить сильные и слабые стороны, а также определить ключевые факторы, влияющие на успех. На этом этапе важно учитывать не только количественные показатели, но и качественные аспекты, которые могут существенно повлиять на итоговый результат. Результат №3 служит основой для дальнейших шагов, позволяя корректировать стратегию и оптимизировать процессы. Эффективное использование полученных данных способствует улучшению общей эффективности и достижению намеченных целей.

Исследования не выявили положительной корреляции между приверженностью прогрессивному обучению и развитием общих метакогнитивных навыков у учащихся. Это может свидетельствовать о том, что использование прогрессивных методов обучения не всегда приводит к улучшению метакогнитивных способностей, которые играют ключевую роль в обучении и саморазвитии. Необходимы дополнительные исследования для более глубокого понимания влияния различных подходов на развитие метакогнитивных навыков в образовательном процессе.

Авторы исследования отмечают, что их результаты опровергают аргументы прогрессивистов о значимости самостоятельного исследования для формирования более сложных мыслительных навыков. В частности, они обнаружили слабую отрицательную корреляцию между предпочтением традиционных методов обучения и метакогнитивными способностями студентов. Это подчеркивает необходимость пересмотра подходов к обучению и акцент на развитие критического мышления через разнообразные методы.

Сэм Симс и Джон Джеррим подчеркивают, что полученные результаты не могут считаться абсолютно точными. Тем не менее, в целом они соответствуют выводам других исследований. Например, одно из таких исследований выявило, что обучение метапознанию оказывается более эффективным в контексте вспомогательной учебной деятельности, а не в ходе основной образовательной программы.

Исследования показывают, что утверждения прогрессивистов о том, что метакогнитивные навыки развиваются в результате самостоятельных изысканий учеников, могут быть не совсем верными. В нашем исследовании мы впервые напрямую проверили взаимосвязь между педагогическими подходами и развитием метакогнитивных навыков у учащихся. Полученные результаты в значительной степени соответствуют выводам других исследований в данной области, подтверждая важность роли учителей в формировании этих навыков.

К каким выводам пришли исследователи

Сэм Симс и Джон Джеррим подчеркивают важность критического анализа результатов исследований. Во-первых, данные, на которых основаны их выводы, собраны лишь в одной стране, и это не гарантирует, что аналогичные тенденции наблюдаются в других регионах. Во-вторых, методология исследования имеет свои ограничения: склонность учителей к определённым подходам определялась на основе анкетирования. Однако, если педагог демонстрирует поддержку прогрессивного подхода в опросе, это не обязательно указывает на то, что он действительно применяет соответствующие методики в классе. Таким образом, важно учитывать контекст и дополнительные факторы, влияющие на образовательные практики.

Авторы исследования утверждают, что полученные результаты иллюстрируют бесполезность споров между представителями различных образовательных подходов. Эти дискуссии отвлекают внимание от действительно значимых проблем в сфере обучения и не приносят пользы как детям, так и образовательному процессу в целом.

Исследователи пришли к выводу, что учителям следует сосредоточиться на более глубоких и специфических обсуждениях подходов к преподавательской деятельности. Это поможет им повысить качество обучения и лучше адаптировать свои методы к потребностям студентов. Более детальные дебаты о методах преподавания позволят педагогам обмениваться опытом и находить оптимальные решения для различных образовательных ситуаций.

Читайте также:

• Как лучше учить: сначала дать теорию, потом задачу, или наоборот?
• Какой стиль преподавания помогает развить критическое мышление
• Не шоколадка, а режиссёр-сценарист: как смена ролей учителя поможет мотивации школьников
• Что такое педагогический дизайн и кто такой педдизайнер