Исследование: на онлайн-семинарах студенты мало говорят / Skillbox Media

Содержание:

• Как проходило исследование
• Какие результаты получили исследователи
• Модель социального присутствия и ключевые выводы исследователей

На конференции «Современная цифровая дидактика», прошедшей 29 сентября, Мария Лебедева, ведущий научный сотрудник Лаборатории когнитивных и лингвистических исследований Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина, представила интересное исследование. В своем докладе «Особенности учебной коммуникации в цифровом пространстве: исследование корпуса онлайн-уроков» она подробно раскрыла методологию и результаты, акцентируя внимание на особенностях взаимодействия в образовательной среде. Исследование подчеркивает значимость анализа онлайн-уроков для понимания современных тенденций в дидактике и образовательной коммуникации.

Учёные провели исследование, направленное на изучение коммуникации между студентами и преподавателями в условиях дистанционного обучения. Лебедева подчеркнула, что полученные данные позволят глубже понять особенности взаимодействия в рамках синхронного онлайн-обучения и способствовать повышению его эффективности. Это исследование имеет важное значение для оптимизации образовательного процесса и улучшения качества дистанционного обучения.

На конференции Мария Лебедева представила доклад, в котором высказала гипотезу о снижении интерактивности речи студентов на дистанционных онлайн-занятиях по сравнению с очными уроками. Однако она не уточнила, были ли у них возможность сопоставить результаты исследования онлайн-коммуникаций с показателями офлайн-занятий. Skillbox Media направил запрос Марии, но пока не получил ответа.

Как проходило исследование

Исследование было проведено с использованием методов лингвистического анализа педагогического корпуса. В лингвистике педагогический корпус представляет собой массив образовательных данных, которые содержатся в текстах и речевых материалах. Такой подход позволяет глубже понять язык образовательного процесса и выявить ключевые характеристики, используемые в педагогической практике.

Мария и её команда собрали корпус онлайн-уроков русского языка как иностранного, который включает в себя транскрипции более 40 онлайн-занятий общей продолжительностью примерно 3500 минут. Особенностью этого исследования является то, что в выборку были включены не лекции, а практические семинары. Для обеспечения репрезентативности выборки специалисты рассмотрели уроки из различных уровней образования: подготовительного факультета, курсов, а также программ бакалавриата и магистратуры. Общее количество слов в собранном корпусе составляет около 250 тысяч, что позволяет эффективно анализировать особенности преподавания русского языка как иностранного.

После сбора данных каждый фрагмент учебного общения был помечен специальной отметкой, указывающей роли участников коммуникации, будь то студент или преподаватель. Также была зафиксирована информация о социально-демографических характеристиках участников и их родном языке. Эта структурированная информация позволяет глубже анализировать взаимодействие в образовательной среде и выявлять ключевые аспекты, влияющие на эффективность обучения и коммуникации.

Какие результаты получили исследователи

Мария Лебедева утверждает, что анализ содержания коммуникативных фрагментов с использованием количественных методов невозможен. Поэтому исследователи в первую очередь сосредоточились на аспектах, которые можно измерить и подсчитать.

Одна из ключевых метрик в анализе коммуникации — интерактивность. Она характеризует количество активных взаимодействий участников в процессе общения, измеряемое в общем объёме речи. Исследователи определили этот показатель, подсчитав количество раз, когда участники берут слово и обмениваются репликами, а затем разделив это число на общий объём речи в онлайн-уроке. В таблице ниже во втором столбце представлены данные по интерактивности, а также среднеквадратичное отклонение (SD). Чем выше значение этого показателя, тем больший разброс наблюдается в наборе данных, что может указывать на разнообразие коммуникационных стилей и уровней вовлеченности участников.

Исследование продемонстрировало значительный уровень интерактивности, особенно в определенных сегментах выборки. Как отмечает Лебедева, показатели, превышающие 85, свидетельствуют о высокой активности в процессе перехода от одного говорящего к другому. Это указывает на то, что участники активно обмениваются репликами, что подчеркивает важность коммуникации в данной среде. Высокая интерактивность может быть ключевым фактором для изучения динамики общения и взаимодействия в различных группах.

Учёные провели анализ двух ключевых метрик — объёма речи преподавателя и объёма речи студентов. Результаты показали, что объём речи преподавателя значительно превышает объём речи студентов в среднем на 48%. Стоит отметить, что в исследование вошли только семинарские занятия, которые предполагают активное участие студентов. Это отличие от лекций, где основная часть речи принадлежит преподавателю, подчеркивает важность вовлечённости студентов в учебный процесс.

Презентация к докладу «Особенности учебной коммуникации в цифровом пространстве: исследование корпуса онлайн-уроков» на конференции «Современная цифровая дидактика» представляет собой важный источник данных для изучения методов и подходов в обучении в условиях цифровой среды. В докладе рассматриваются ключевые аспекты онлайн-уроков, включая особенности взаимодействия между преподавателями и учениками, а также эффективность различных коммуникационных стратегий. Исследование акцентирует внимание на влияние цифровых технологий на учебный процесс и формирование образовательной среды, способствующей активному участию учащихся. Полученные данные могут быть полезны для педагогов и специалистов в области образования, стремящихся адаптировать свои методики к современным требованиям и возможностям цифрового обучения.

Мария Лебедева отметила, что эффективные методики обучения языкам рекомендуют преподавателям сокращать собственное время речи, позволяя студентам больше говорить. Исследователи не сомневаются в профессионализме преподавателей, однако они сталкиваются с трудностями в реализации этой задачи на онлайн-занятиях. В условиях дистанционного обучения важно создать среду, в которой студенты смогут активно участвовать в разговоре и развивать свои навыки общения, что требует от преподавателей дополнительных усилий и адаптации методов обучения.

Читайте также:

Психологические факторы играют ключевую роль в эффективности онлайн-обучения. Они влияют на мотивацию, внимание и уровень вовлеченности студентов. Понимание этих факторов позволяет создать более эффективные образовательные программы.

Одним из основных факторов является мотивация. Студенты, которые имеют четкие цели и понимают значение изучаемого материала, показывают лучшие результаты. Важно использовать методы, которые повышают внутреннюю мотивацию, такие как интересные задания и своевременная обратная связь.

Внимание также существенно влияет на процесс обучения. Онлайн-формат может отвлекать студентов, поэтому важно разработать стратегии, которые помогают сосредоточиться. Это может включать использование интерактивных элементов, короткие видеоуроки и возможность задавать вопросы.

Уровень вовлеченности играет не менее важную роль. Студенты, которые активно участвуют в обсуждениях и взаимодействуют с преподавателями и сокурсниками, показывают более высокий уровень успеваемости. Создание сообщества среди учащихся может значительно повысить уровень их вовлеченности.

В заключение, учитывая психологические аспекты, можно значительно повысить эффективность онлайн-обучения. Разработка программ с акцентом на мотивацию, внимание и вовлеченность студентов способствует более глубокому и качественному усвоению материала.

В ходе анализа данных исследователи столкнулись с вопросом о том, почему объем речи студентов остается критически низким, несмотря на высокую степень интерактивности. Для получения ответа был проведен подсчет количества слов, произносимых студентами и преподавателями, по сравнению с их репликами. Результаты показали, что большинство студентов в одной реплике используют всего 1-3 слова. Лишь изредка их высказывания содержат 4-10 слов. Объемные и развёрнутые предложения составляют крайне малую долю высказываний студентов. Таким образом, несмотря на частый обмен репликами с преподавателем и сверстниками, студенты в основном ограничиваются очень короткими фразами. Это поднимает вопросы о методах стимулирования более содержательных и развернутых ответов в учебном процессе.

Авторы исследования предполагают, что незнание языка не является ключевым фактором. В анализируемый корпус материалов включены уроки для студентов с различным уровнем владения русским языком, в том числе для уровней B1 и B2, которые подразумевают способность свободно говорить и поддерживать разговор.

Мария Лебедева подчеркивает, что ключевым аспектом цифровой дидактики является студентоцентричность. Это означает, что цифровые методы и инструменты должны способствовать активному участию студентов в процессе обучения, удовлетворять их индивидуальные запросы и потребности, а также поощрять самовыражение и самореализацию. Тем не менее, результаты данного исследования указывают на то, что в настоящее время этого не происходит. В ходе анализа онлайн-занятий было отмечено, что студенты проявляют недостаточную активность, что свидетельствует о необходимости улучшения подходов к внедрению цифровых технологий в образовательный процесс.

Модель социального присутствия и ключевые выводы исследователей

Лебедева отметила модель социального присутствия, разработанную кандидатом наук по риторике и научно-техническим коммуникациям Эйми Уайтсайд в 2007 году. Эта модель подчеркивает, что в процессе экранной коммуникации не всегда удается достичь полного ощущения присутствия всех участников. Данный эффект значительно усиливается, когда общение происходит без включенных камер, и вместо лиц на экране отображаются лишь «черные квадраты».

Для создания эффекта присутствия и приближения к формату личного общения требуется учитывать три ключевых компонента, представленных в модели Уайтсайд. Эти элементы способствуют созданию более естественного и интерактивного общения, что особенно важно в условиях удаленной работы и онлайн-взаимодействия. Правильное сочетание этих факторов позволяет улучшить качество взаимодействия и повысить уровень вовлеченности участников.

• аффективный аспект (эмоции, юмор, общение на внеучебные темы, открытость);
• интерактивный аспект (обмен репликами, вопросы и ответы);
• социальная когезия (установление контакта между собеседниками, поддержание процесса коммуникации).

Мария и её коллеги провели анализ данных с онлайн-уроков, изучая индикаторы различных аспектов социального присутствия. В результате исследования они сделали несколько ключевых выводов.

• Приёмы, направленные на формирование социального присутствия, очень ограничены и обычно применяются только в начале урока.
• Социальное взаимодействие между учащимися тоже ограничено, общение в основном происходит фронтально — «преподаватель → группа».
• Аффективный аспект практически отсутствует или появляется стихийно — например, благодаря домашнему питомцу, попавшему в объектив камеры.
• В начале вынужденного дистанта в 2020 году групповых и парных форм работы на онлайн-занятиях почти не было. Однако к 2022 году они стали применяться гораздо чаще.
• После групповой или парной работы уровень социального присутствия повышается. Студенты гораздо охотнее включают камеры и активнее взаимодействуют на уроке.

В завершение Мария Лебедева подчеркнула, что Лаборатория когнитивных и лингвистических исследований будет продолжать анализировать особенности учебной коммуникации в цифровой среде. Она отметила, что уже на данном этапе полученные результаты могут быть полезны для преподавателей, стремящихся вовлечь учащихся в активное взаимодействие. Эти выводы могут помочь в разработке эффективных методов обучения и повышении вовлеченности студентов в учебный процесс.

Читать также:

• Как между преподавателями и студентами стёрлась привычная субординация
• Исследователи из МГППУ изучили феномен Zoom-усталости студентов
• В вузы приходит новая версия «гибрида» — HyFlex. Что это за формат и почему он важен?
• «Учим в любых условиях», Дуглас Фишер, Нэнси Фрей и Джон Хэтти