Дмитрий Менделеев: «Массовые экзамены при обучении следует уничтожить» / Skillbox Media

Содержание:

• Контекст

Первое принципиальное положение, которое я хотел бы подчеркнуть, заключается в том, что устные массовые экзамены, такие как переходные и выпускные, следует полностью отменить. Вступительные экзамены, которые имеют соревновательный характер, стоит рассматривать лишь как необходимую меру, определяемую соотношением спроса — числа желающих поступить — и предложения — количества мест. Не будем углубляться в физические и моральные страдания, которые испытывают как экзаменуемые, так и экзаменаторы; эти трудности хорошо известны всем. Лично я, проработав 35 лет в этой сфере, всегда испытывал значительное давление от ответственности, возложенной на экзаменатора, и необходимость быстро принимать решения, чтобы не задерживать процесс испытаний.

В процессе проведения экзаменов приходилось находить компромиссы. Я выбирал следующий подход: тех студентов, которых я знал как способных и подготовленных, опрашивал лишь формально. Тем, кого не знал, я задавал дополнительные вопросы, если они хорошо отвечали на первый. Если и на последующие вопросы они отвечали удовлетворительно, я ставил им хорошие оценки, чтобы освободить больше времени для работы с теми, кто проявлял слабые результаты в течение года. Я адаптировал вопросы, предоставлял время на размышления и стремился, снижая требования, помочь им осознать недостатки своей подготовки. Однако даже такой подход, как и другие известные мне методики, не позволяет экзаменатору сделать точные выводы о знаниях ученика, если он не отслеживал прогресс своих студентов на протяжении длительного времени или не получил четких доказательств их знаний через письменные задания или задачи.

В своих гимназических воспоминаниях я отчетливо помню, что немецкий язык всегда давался мне с трудом. Тем не менее, я смог получить удовлетворительную отметку на выпускном экзамене благодаря тому, что в ответе использовал знакомые мне стихи Шиллера. Эти строки помогли мне не только продемонстрировать знания, но и создать положительное впечатление на экзаменаторе. Таким образом, даже в сложных предметах можно найти способы добиться успеха.

Du möchtest also ohne Treue von mir scheiden. Es ist bedauerlich, dass wir uns in dieser Situation befinden. Treue ist ein wichtiger Bestandteil jeder Beziehung, und ihr Verlust kann schmerzhaft sein. Wenn du dich entscheidest, diesen Schritt zu gehen, ist es wichtig, die Gründe und Gefühle, die zu dieser Entscheidung geführt haben, zu reflektieren. Die Trennung kann sowohl für dich als auch für mich eine Herausforderung darstellen, und es ist entscheidend, respektvoll und ehrlich zu bleiben, um die Situation so gut wie möglich zu bewältigen.

Mit deinen bezaubernden Fantasien,

Экзамены, особенно устные, зачастую воспринимаются как лотерея. Это мнение широко распространено, и настало время изменить подход к оцениванию знаний. Устные экзамены могут вызывать лишний стресс и не всегда отражают истинный уровень подготовки студента. Переход к более объективным методам оценки позволит улучшить процесс обучения и снять ненужное напряжение. Объективные критерии оценки помогут студентам продемонстрировать свои знания и навыки, а образовательные учреждения смогут более точно оценить качество обучения.

В начальных школах и младших классах средних учебных заведений повсеместно внедрена практика перевода и выпусков без проведения массовых устных экзаменов. Ученики, показавшие хорошие результаты в течение учебного года, могут быть переведены на следующий уровень обучения на основе годовых оценок. Такая система позволяет более эффективно оценивать знания и навыки учащихся, сосредоточиваясь на их постоянном развитии.

Отмена экзаменов может стать важным шагом в образовательной системе, особенно в старших классах гимназий, университетах и других средних и высших учебных заведениях. В этом контексте стоит обсудить возможные преимущества и недостатки такого подхода. Снижение стресса у студентов, возможность сосредоточиться на практике и творческих проектах, а также упрощение образовательного процесса могут стать весомыми аргументами в пользу отмены экзаменов. Однако необходимо также учитывать риски, связанные с оценкой знаний и подготовкой студентов к будущей профессиональной деятельности.

В старших классах гимназий и других средних школ образовательный процесс основывается на объяснении уроков, выполнении упражнений и проверке знаний учеников на протяжении всего курса. Оптимальное количество учащихся в классе не должно превышать 30-40 человек, чтобы учитель мог достаточно уделять внимание каждому ученику. Такое количество учащихся позволяет педагогу лучше узнать и оценить способности своих учеников. Оценки помогают учителю в организации учебного процесса и служат ориентиром для учащихся. Однако необходимость экзаменов вызывает сомнения, поскольку существуют лишь две основные причины их проведения: проверка работы учителей и возможность для слабых учеников подтянуться или попытать удачу. На мой взгляд, эти аргументы являются неубедительными и не должны затмевать суть образовательного процесса.

Читайте также:

Лев Толстой — известный русский писатель, который высказывался о бесполезности школьных и университетских экзаменов. Он считал, что экзамены не отражают истинные знания и способности студентов. Толстой подчеркивал, что такой подход к обучению ограничивает креативность и самостоятельное мышление, а также создает стрессовую атмосферу для учащихся. Вместо того чтобы сосредотачиваться на оценках, он призывал к более глубокому и осмысленному обучению, основанному на интересах и способностях каждого ученика. Толстой поднимал важные вопросы о качестве образования, подчеркивая, что учебный процесс должен быть направлен на развитие личности, а не на механическое запоминание фактов. Его идеи остаются актуальными и в современном образовательном контексте, где все больше людей обращают внимание на необходимость реформирования системы экзаменов и оценивания.

Проверка учителей через оценку учеников возможна только в случае, если процесс контроля осуществляется не только самими учителями, и если за низкие результаты экзаменов можно было бы нести ответственность исключительно им. Однако на практике это невозможно, особенно когда речь идет о подростках в возрасте 13–18 лет, когда формируется их самостоятельное мышление и критическое восприятие, особенно в отношении предметов старших классов средних учебных заведений. Важно учитывать, что успешность учеников зависит не только от педагогов, но и от множества других факторов, таких как психологическое состояние, мотивация, а также уровень поддержки со стороны родителей и общества.

В любом образовательном процессе, независимо от используемых методик или программ, существует разнообразие учащихся с различными способностями: одни более склонны к физико-математическим наукам, другие – к языкам или истории. Профессиональные учителя понимают, что важно учитывать эти индивидуальные особенности. Личные качества учеников также играют значительную роль. Например, застенчивый ученик может демонстрировать высокий уровень знаний, но при этом испытывать трудности в общении, в то время как более уверенный в себе ученик может легко выражать свои мысли, но не обязательно будет успевать в учёбе. Это знание является основополагающим для эффективного обучения.

Поэтому невозможно корректно оценить успехи учащихся без понимания их личных характеристик со стороны учителей. Контроль качества преподавания, безусловно, важен, однако его следует проводить в процессе выбора педагогов, а не только во время экзаменов, когда ученики и учителя находятся под значительным давлением. Кроме того, необходимо решить вопрос о том, кто будет квалифицирован для оценки эффективности работы учителей.

Проверка качества преподавания учителей должна основываться не на экзаменах, а на реальном процессе обучения. Главным критерием оценки являются сами ученики, которые спустя время смогут оценить, что и как им преподавал тот или иной учитель. Инстинктивная оценка учителя проявляется в любви учеников, порядке и внимательности в классе, а также в репутации педагогов и их профессиональной жизни. Все эти факторы, включая посещение уроков инспектирующими лицами, могут предоставить более точную оценку преподавателя, чем результаты экзаменов. Без доверия к учителю качественное обучение невозможно, и доверие должно основываться на тщательном выборе. Поэтому ключевым аспектом является подготовка учителей, и именно этому аспекту следует уделить особое внимание.

Чтение является неотъемлемой частью нашей жизни. Оно не только развивает мышление, но и обогащает наш внутренний мир. Книги, статьи и блоги позволяют нам погрузиться в новые идеи и концепции, расширяя горизонты нашего восприятия. Чтение также способствует улучшению словарного запаса и грамматических навыков. Поэтому важно уделять время как художественной, так и научной литературе, чтобы обогащать свой опыт и знания. Важность чтения трудно переоценить, и каждый день, посвященный этой практике, приносит значительные плоды. Развивайте свои навыки чтения и открывайте для себя новые горизонты.

Задолго до введения ЕГЭ, система экзаменов в России была совершенно иной. В царской России поступление в университеты зависело от успешной сдачи различных экзаменов. Эти испытания включали как устные, так и письменные задания, охватывающие широкий спектр предметов.

Важным этапом на пути к высшему образованию становилась аттестация по основным дисциплинам, таким как русский язык, математика и история. Эти экзамены были строго регламентированы и проводились в атмосфере высокой ответственности. Успех на экзаменах определял не только возможность поступления, но и будущую карьеру абитуриента.

При подготовке к экзаменам студенты использовали разнообразные методики, включая самостоятельное изучение литературы и участие в подготовительных курсах. Конкуренция была значительной, что подчеркивало важность тщательной подготовки.

Таким образом, экзамены в царской России были важным шагом на пути к получению высшего образования, и их влияние ощущалось не только в учебном процессе, но и в дальнейшем карьерном росте студентов.

Экзамены часто оправдываются как способ помощи слабым ученикам, однако на практике это приводит к спешной и неэффективной подготовке. В большинстве случаев либо недостаточно внимания уделяется более слабым учащимся, либо результаты выглядят лучше, чем есть на самом деле. Если за год не удалось усвоить материал, повторение его за несколько недель или дней вряд ли даст желаемый результат. Полагаться на случайность экзаменов в процессе обучения нецелесообразно и может нанести вред образовательному процессу. При целенаправленном подходе и поддержке педагогов, ученики, испытывающие трудности по определённым предметам, могут продвигаться дальше в своем обучении, если есть четкие указания на возможность их допуска к следующим этапам.

Учителя, хорошо зная своих учеников, способны предвидеть, какие условия необходимы для успешного обучения, особенно для тех, кто испытывает трудности. Если педагог не ощущает уверенности в способности ученика слабо справиться с экзаменом, это может привести к негативным последствиям — задержке в учебе вместо реальной помощи. В таких случаях важно рассмотреть возможность изменения образовательной среды: либо предоставить ученику альтернативные условия обучения, либо оставить его в классе с учетом обстоятельств, которые могли повлиять на его успеваемость, таких как болезни или сложные жизненные ситуации.

Если условия позволяют, таких учеников стоит переводить и выпускать с уверенностью, что они смогут наверстать упущенное. Экзамены в этом процессе могут оказаться неэффективными. Годовые отметки и общее впечатление учителей о прогрессе ученика гораздо важнее для решения о переводе и выпуске. Я убежден, что отмена экзаменов может принести значительные выгоды, позволяя сосредоточиться на индивидуальных потребностях каждого ученика и улучшая общую образовательную среду.

Отмена экзаменов предоставляет значительные преимущества для образовательного процесса в средних учебных заведениях. Во-первых, она позволяет сократить продолжительность учебного года, что дает возможность более эффективно использовать время для освоения материала. Во-вторых, отмена экзаменов способствует созданию спокойной атмосферы как для учеников, так и для учителей, что положительно влияет на качество обучения и психологическое состояние всех участников образовательного процесса. Таким образом, отказ от экзаменов может значительно улучшить образовательные результаты и снизить уровень стресса в школе.

Экзаменационный период в старших классах гимназий и аналогичных учебных заведениях длится примерно полтора месяца. В это время учебный процесс в остальных классах, даже если у них нет экзаменов, зачастую приостанавливается или становится менее продуктивным. Учителя, уставшие от подготовки и проведения экзаменов, не могут обеспечить полноценное обучение. Реальное учебное время в рамках экзаменационного года составляет не более 7,5 месяцев, учитывая также каникулы. Если добавить к этому полтора месяца экзаменов, общее количество учебных месяцев составит 9. Это приводит к выводу, что вместо стандартных 6 лет обучения достаточно 5 лет, а вместо 7 лет — 6, или вместо 8 — всего 7 лет обучения.

Устранение экзаменов приведет к сокращению учебного процесса в средних учебных заведениях, как минимум, на один год. Это создаст явные преимущества для родителей и учеников, а также для учителей, которые столкнутся с меньшими трудностями и смогут наслаждаться своей работой больше. Такая реформа может повысить качество образования и снизить стресс, связанный с экзаменами, что в конечном итоге положительно скажется на всех участниках образовательного процесса.

Менделеев Д. И. в своей работе «Заметки о русском просвещении» поднимает важные вопросы, касающиеся образования и культурного развития России. Он акцентирует внимание на значении просвещения для формирования общества и его будущего. В этом контексте автор рассматривает необходимость улучшения образовательной системы, доступности знаний и развития научных исследований. Менделеев утверждает, что только через высокое качество образования можно достичь прогресса и устойчивого развития страны. Его мысли остаются актуальными, подчеркивая важность образования как основного двигателя изменений в обществе. Работа Менделеева служит важным источником для понимания роли просвещения в российской истории и его значимости для современного общества.

Контекст

Дмитрий Иванович Менделеев (1834–1907) — выдающаяся фигура в истории науки, известный прежде всего благодаря своей таблице химических элементов. Однако многие не осознают, что Менделеев был также педагогом, и эта роль была для него не менее значима. Он происходил из семьи педагогов, что предопределило его любовь к обучению и воспитанию будущих ученых. Его вклад в образование и науку оказал значительное влияние на развитие химии и формирование новых поколений исследователей. Менделеев не только разработал теоретические основы периодической системы, но и активно участвовал в образовательном процессе, вдохновляя студентов на изучение химии.

Он родился в семье директора гимназии в Тобольске. После окончания гимназии Дмитрий поступил на отделение естественных наук физико-математического факультета Главного педагогического института в Санкт-Петербурге. Его стремление стать учителем не было определяющим — просто не было других возможностей для поступления в столичный вуз. Согласно правилам того времени, выпускники гимназий должны были продолжать обучение в университетах своих округов. Хотя Дмитрий должен был поступить в Казанский университет, его мать настаивала на обучении в столице. «Матушка, которая осталась вдовой, повезла меня в Москву, но в университет меня не приняли из-за нового распоряжения — принимать студентов только из своих округов. Та же ситуация была и в Петербурге, поэтому год я провел без учебы, и лишь в 1850 году меня зачислили в Главный педагогический институт, куда правила округов не распространялись», — вспоминал он позже.

Изучайте также:

Учителя в Российской империи: зарплаты и условия жизни

Учителя в Российской империи играли важную роль в образовании и воспитании подрастающего поколения. Их заработок варьировался в зависимости от региона, типа учебного заведения и уровня квалификации. В крупных городах, таких как Санкт-Петербург и Москва, учителя получали более высокие зарплаты по сравнению с их коллегами из сельских районов. Средний оклад учителей в гимназиях составлял около 500 рублей в год, тогда как в сельских школах он мог быть значительно ниже.

Условия жизни учителей также отличались. В городах они чаще всего имели доступ к жилью, однако многие жили в скромных условиях. В сельской местности учителя зачастую сталкивались с недостатком ресурсов и поддержкой, что усложняло их работу. Несмотря на трудности, многие учителя оставались преданными своей профессии и стремились к развитию образования в стране.

Система образования в Российской империи была многоуровневой и включала различные типы школ: начальные, гимназии и университеты. Учителя в этих учреждениях должны были соответствовать строгим требованиям и обладать высоким уровнем знаний. В результате, профессия учителя считалась уважаемой, несмотря на низкие заработки и трудные условия.

Таким образом, жизнь и работа учителей в Российской империи были полны вызовов, но они вносили значимый вклад в образование и культуру своего времени.

Педагогический институт в то время фактически являлся отделением Санкт-Петербургского университета и располагался в его здании.

Выпускники института были обязаны отработать два года по специальности, что подтверждалось распиской, подписываемой при поступлении. Менделеев вспоминал: «Я хорошо помню, что в течение 16 лет до поступления в Главный педагогический институт мне никогда не приходилось давать расписок, особенно на столь длительный срок. Однако здесь меня заставили написать расписку самостоятельно. Это удивило меня, но также было приятно ощущать себя человеком, который принимает важные решения о своей судьбе. В то же время это заставило меня задуматься о том, что нас всех ожидает в будущем. В институте все студенты были из разных уголков России: одни пришли из гимназий, другие — из семинарий, кто-то с Кавказа, кто-то из Сибири, а кто-то — из остзейских и польских губерний. Эти расписки о трудоустройстве заставляли даже самых беспечных студентов серьезно задуматься о своей карьере и находить в ней свои жизненные идеалы. В результате, несмотря на свой интерес к науке, юный Менделеев отнёсся к будущей педагогической профессии с полной серьёзностью. Эта ответственность формировала его подход к обучению и пониманию роли педагога в обществе.

В 1855 году, окончив институт с золотой медалью, Дмитрий Менделеев начал свою карьеру в качестве учителя гимназии, где преподавал математику, физику и другие естественные науки. Всего через два года он защитил диссертацию и получил должность приват-доцента на физико-математическом факультете Петербургского университета. Этот период стал началом как его научной, так и преподавательской деятельности, что положило основу для его будущих достижений в области химии и создания периодической таблицы элементов.

Дмитрий Иванович обладал значительным опытом как преподавателя, так и учителя. В 1899 году, в зрелом возрасте и с богатым педагогическим опытом, он написал обширную статью, из которой мы привели отрывок о экзаменах. Его работа отражает глубокое понимание образовательных процессов и важность экзаменов в системе обучения.

Читать также:

• «Дурные баллы вредны во всех отношениях». Циолковский и школьные отметки
• «Никаких экзаменов для сознательных пролетариев-матросов не нужно»
• Былое: как учили и экзаменовали студентов 130 лет назад