Скетчноутинг в обучении / Skillbox Media

Содержание:

• Почему для учёбы стоит рисовать
• Как в одной школе разрешили рисовать на партах
• Как рисовать с учебной пользой
• Почему не нужно бояться скетчей

Цветочные узоры, скандинавские косички, маленькие чертики, сердечки и легкие штрихи — это распространенные элементы декора для тетрадей, блокнотов и ежедневников. Рисование во время занятий становится привычным занятием как для школьников, так и для студентов и взрослых. Некоторые из них «улучшают» портреты Пушкина в учебниках, а другие творят прямо на партах. Интересно, что даже сам Пушкин иногда оставлял свои рисунки на полях.

На первый взгляд, подобный «вандализм» можно осуждать, так как он отвлекает от учебного процесса и портит тетради и парты. Однако многие современные педагоги и ученые предлагают использовать увлечение простыми рисунками в образовательных целях. Существует несколько эффективных техник, таких как дудлинг, скриббинг и скетчноутинг, которые могут значительно улучшить восприятие информации и способствовать лучшему запоминанию. Рассмотрим подробнее, что представляют собой эти методы и как их можно применять в образовательном процессе.

Почему для учёбы стоит рисовать

Феномен дудлинга можно объяснить очень просто. Дудлинг (doodling) представляет собой машинальное рисование, а дудл (doodle) — это простой рисунок или закорючка. Например, когда вы слушаете продолжительную лекцию и в это время невольно рисуете сердечки, линии, квадраты или рожицы, вы занимаетесь дудлингом. Важно не путать дудлы с друдлами, которые являются визуальными загадками, хотя и те, и другие могут быть полезны в процессе обучения. Дудлинг способствует улучшению концентрации и памяти, помогая активировать творческие процессы в мозге. Исследования показывают, что рисование во время слушания информации может повысить усвоение материала и улучшить запоминание.

Друдлы представляют собой интересный и полезный инструмент в образовательном процессе. Они помогают развивать креативное мышление, улучшают навыки решения проблем и способствуют коллективной работе. Использование друдлов в обучении создает возможность для учащихся свободно выражать свои идеи и концепции. Это способствует более глубокому пониманию материала и улучшает запоминание информации. Внедрение друдлов в учебный процесс может значительно повысить мотивацию студентов и сделать обучение более увлекательным и эффективным.

Дудлы, или простые рисунки, способны улучшать концентрацию и способствовать лучшему запоминанию информации. В 2009 году профессор Джеки Андраде из Плимутского университета провела исследование, чтобы подтвердить эту гипотезу. В эксперименте приняли участие 40 человек, которые собирались отправиться домой после предыдущего теста. Участники были довольно уставшими, что негативно сказывалось на их способности воспринимать информацию. Результаты исследования показали, что участники, которые занимались рисованием дудлов во время прослушивания, лучше запомнили информацию, чем те, кто не использовал этот метод. Это подчеркивает важность творческих методов, таких как дудлы, в процессе обучения и запоминания.

Исследователь провела эксперимент, в ходе которого участники слушали монотонное сообщение о подготовке вечеринки и записывали имена тех, кто планировал прийти. Некоторые волонтёры заштриховывали квадраты и круги на предоставленных листках. После завершения эксперимента исследователь провела краткую беседу с каждым участником и попросила вспомнить записанные имена. Результаты показали, что участники, занимавшиеся рисованием, запомнили на 29% больше имен по сравнению с теми, кто просто делал заметки. Этот эксперимент подчеркивает важность методов активного участия в процессе запоминания информации.

Через почти десять лет после первых исследований, иранские ученые провели новый эксперимент, сосредоточив внимание на подростках — девочках 12-13 лет, обучающихся в одной из школ Ирана. В течение десяти занятий по естественным наукам школьницам предоставили возможность рисовать по своему желанию во время теоретической части уроков. После первого занятия исследователи сформировали две группы: экспериментальную, в которую вошли 27 девочек, активно рисовавших на занятиях, и контрольную, также состоящую из 27 участниц, которые просто слушали учителя. Результаты оценивались с помощью тестов, проводимых на каждом уроке. Исследование показало, что девочки, занимавшиеся рисованием, значительно лучше запоминали изучаемый материал по сравнению с теми, кто не использовал творческий подход.

В одной из школ Техаса, США, было проведено исследование, посвященное урокам истории. В нем приняли участие 39 старшеклассников в возрасте 16–17 лет, которые были разделены на три группы. Исследование направлено на изучение влияния различных методов преподавания на восприятие исторических событий и развитие критического мышления у подростков. Результаты данного исследования могут быть полезны для педагогов, стремящихся улучшить качество обучения и сделать его более интерактивным и интересным для студентов.

• Первой на занятии выдавали специальный лист с уже готовыми рисунками (например, звёздами, сердцами, кругами и квадратами). Нужно было их закрашивать, то есть подростки пользовались «структурированным дудлингом».
• Вторая группа получила обычные листы А4, на которых могла рисовать что угодно.
• Третья, контрольная, группа занималась в привычном режиме, не прибегая к дудлингу.

Все участники прослушали стандартные лекции продолжительностью 45–60 минут. Эффективность восприятия материала и способность сосредотачиваться на уроке оценивались с помощью письменного опроса.

Результаты исследования выявили заметные различия в оценках между контрольной группой и экспериментальными группами. Участники, занимавшиеся как структурированным, так и неструктурированным дудлингом, показали более высокие результаты. Особенно выделяется первая группа, использовавшая структурированный дудлинг, которая достигла наивысших оценок. Эти данные подчеркивают важность различных методов дудлинга для повышения успеваемости и эффективности обучения.

В исследовании было установлено, что 82% школьников из экспериментальных групп испытывали меньше отвлечений по сравнению с традиционными уроками. При этом 79,5% участников заметили, что дудлинг способствует лучшему запоминанию учебного материала. Исследователи объясняют этот эффект тем, что механическое рисование помогает снизить уровень скуки и предотвратить блуждание мыслей. Внедрение дудлинга в образовательный процесс может стать эффективным инструментом для повышения концентрации и усвоения информации.

Когда возникает скука, реакция «бей или беги» заставляет оставаться в состоянии готовности. Рисование может стать эффективным способом поддерживать активность и сосредоточенность. Этот процесс не позволяет вам погрузиться в сон или терять интерес, когда ваш разум начинает отключаться. Возможность «свободного рисования» дает вашему мозгу время для поддержания связи и активности. Профессор Медицинской школы Гарварда Шрини Пиллэй объясняет, что такой подход помогает избежать пассивного состояния и способствует улучшению концентрации и креативности.

Существуют исследования, которые не подтверждают, что рисование эффективно борется со скукой и способствует лучшему запоминанию. Поэтому вопрос о пользе этого процесса остается открытым. Тем не менее, известно, что спонтанное рисование помогает снизить уровень тревожности, что в свою очередь облегчает сосредоточение на восприятии и запоминании новой информации. Научные исследования показали, что даже простые рисунки, как и другие формы художественной деятельности, способствуют снижению уровня кортизола, известного как «гормон стресса». Рисование может стать полезным инструментом в борьбе со стрессом и повышении концентрации, что делает его ценным занятием для людей всех возрастов.

Как в одной школе разрешили рисовать на партах

Исследования показывают, что дудлинг приносит значительные преимущества не только учащимся, но и педагогам. В 2016 году директор одной из средних школ Нью-Йорка, Эндрю Касэль, начал трансформировать учебное пространство, заменив традиционные парты на столы с рисовальными досками. За два года он успешно переоборудовал 12 из 30 классов. Ученики использовали эти столы не только для рисования, но и для ведения заметок, создания скетчей и работы над коллективными проектами под руководством учителя. Касэль отметил, что возможность рисовать на партах-досках привлекает внимание школьников, а совместная работа и положительная обратная связь от учителя, который видит все записи, значительно повышают мотивацию учащихся. Этот подход демонстрирует, как инновационные методы обучения могут улучшить образовательный процесс и вовлеченность студентов.

Как рисовать с учебной пользой

В образовании широко используются две техники визуализации информации — скетчноутинг (sketchnoting) и скрайбинг (scribing). Обе методики направлены на упрощение восприятия и запоминания информации через визуальные элементы, такие как символы, рисунки и текст. Однако между ними существуют важные различия. Скетчноутинг предполагает активное участие записывающего, который создает индивидуальные заметки, отражающие его понимание материала. Скрайбинг, напротив, чаще всего выполняется профессионалом, который визуализирует информацию в режиме реального времени для аудитории. Эти техники помогают улучшить обучение, делая его более интерактивным и запоминающимся.

Скрайбинг активно применяется спикерами на конференциях и во время рабочих совещаний для эффективной передачи сути своих докладов с помощью визуальных образов и ключевых слов. В образовательной среде этот инструмент особенно полезен для педагогов, позволяя визуализировать идеи и ответы, предложенные учениками, прямо на доске в процессе урока. Для школьников более подходящим методом работы станет скетчноутинг, который позволяет им самостоятельно фиксировать информацию и идеи в визуальном формате. Сочетание скрайбинга и скетчноутинга способствует более глубокому пониманию материала и улучшению навыков визуального мышления.

Рэйчел Смит, американский преподаватель по математике и художественному мастерству, ныне работающая графическим фасилитатором, поделилась своим опытом из школьных лет. В то время учителя часто критиковали ее за использование рисунков во время уроков, полагая, что это отвлекает от учебного процесса и мешает запоминанию материала. Учителя даже заставляли её выступать перед классом, чтобы осудить её «нерадивое» поведение. Однако Рэйчел обнаружила, что именно рисование помогает ей лучше усваивать информацию. Она создала собственную «библиотеку» символов, которые позволяли ей эффективно «кодировать» знания и извлекать их из памяти в нужный момент. Этот опыт подчеркивает важность визуального восприятия в обучении и показывает, как нестандартные методы могут быть полезны для запоминания информации.

Рисование способствует созданию персонализированных визуальных заметок, которые студенты могут использовать для повторного просмотра и воспроизведения услышанной информации. Педагог, обучая, на самом деле делится своей увлекательной историей. Когда учащийся создает рисованные заметки, он визуализирует эту историю, что помогает лучше усвоить материал. Важно, чтобы процесс создания рисунков был быстрым и простым, что позволит сосредоточиться на содержании и облегчить запоминание.

Если быстро создать рисунок не удается, а у художника есть четкая концепция, которую сложно сразу перенести на бумагу, можно оставить место для рисунка и вернуться к нему позже. Такой подход, по словам Смита, способствует лучшему запоминанию информации. Однако если полностью сосредоточиться на процессе рисования, то воспринимать информацию становится сложно.

В России учёная из Санкт-Петербургского государственного университета Валентина Браташ провела исследование, в котором использовала метод скетчноутинга в литературной мастерской образовательного центра «Сириус» и на уроках литературы в петербургской школе №92. В эксперименте участвовали 533 школьника из разных регионов страны. Результаты исследования демонстрируют эффективность скетчноутинга как инструмента для повышения вовлечённости и понимания литературного материала среди учащихся.

На диагностическом этапе исследования ученикам «Сириуса» демонстрировались скетчи, иллюстрирующие три ключевые темы: биографии русских писателей, классические литературные произведения и общие литературные концепции. Участникам было предложено проанализировать визуальные заметки и обсудить их в группе. На основе отзывов школьников были сформулированы несколько выводов.

• Необычный формат изложения темы привлекал их внимание и заинтересовывал изображаемым произведением.
• Возникала сложность в интерпретации такого «текста», поэтому была необходима помощь педагога.
• Заметки в формате скетчноутинга могли бы стать хорошим отражением плана занятия или конспектом.

В ходе экспериментального этапа школьники во время внеурочных занятий по литературе осваивали создание визуальных заметок. Они изучали, как структурировать этот вид текста, создавать визуальные метафоры и основы рисунка. В результате некоторые учащиеся начали регулярно использовать скетчноутинг на основных занятиях как в школе, так и в университете. Исследование Браташ показало, что скетчноутинг оказывает значительное положительное влияние на образовательный процесс. Однако применение этого инструмента требует определенных условий и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Для эффективного использования скетчей на уроках учителю требуется предварительная подготовка. Важно осознавать, что создание скетчей представляет собой альтернативный метод, который подходит не всем ученикам. При планировании формата урока необходимо подчеркнуть, что этот инструмент является дополнительным, а не основным. При введении в работу с визуальными заметками следует объяснить учащимся, как правильно воспринимать информацию: читать не только текст, но и визуальные элементы. Скетч не заменяет линейный текст, а дополняет его. Поэтому при создании скетча важно привлекать различные источники информации, что поможет ученикам более глубоко понять материал.

Скетчноутинг является эффективным инструментом в обучении детей с особыми потребностями. Примером такого подхода делится Кэрри Баукум, педагог и автор книги «Карандаш заставил меня сделать это». Она работала с детьми, имеющими различные трудности, включая речевые проблемы и расстройства поведения. Однажды, обсуждая рассказ Эдгара По, Кэрри заметила, что ученики не могут выразить свои мысли словами. В ответ на это она начала рисовать собственные визуализации прямо на страницах книги, что вдохновило учащихся повторить её действия. Постепенно, на последующих уроках, один из учеников решил создать собственный рисунок, и вскоре остальные одноклассники последовали его примеру. Этот опыт демонстрирует, как скетчноутинг может способствовать вовлечению и самовыражению детей с особыми потребностями, помогая им развивать творческие навыки и уверенность в себе.

Баукум сообщает, что со временем ученики начали визуализировать свои идеи и восприятие учебного материала. Даже если на первый взгляд изображение не было связано с тем, что они изучали, важно, чтобы сам ученик мог объяснить связь между нарисованным и изучаемым. Визуализация, по словам педагога, способствовала более глубокому запоминанию, повышению концентрации на уроках и увеличению уверенности учащихся. Этот подход к обучению укрепляет навыки критического мышления и способствует более эффективному усвоению знаний.

Скетчноутинг идеально соответствует концепции непрерывного обучения. Роб Димео, директор Центра нейтронных исследований Национального института стандартов и технологий (NIST Center for Neutron Research) в США, применил эту технику для улучшения понимания и запоминания информации, которую предоставляют учёные ведомства. В течение года он фиксировал каждую презентацию, встречу и даже книги в виде скетчей. Сначала рисование давалось ему сложно, но со временем он заметил, что создавать визуальные записи становится гораздо проще. В результате его скетчи превратились в настоящие произведения современного искусства, доступные для просмотра всем желающим. Скетчноутинг не только помогает лучше усваивать информацию, но и развивает творческие навыки, что делает его бесценным инструментом в образовательном процессе.

Слушание информации и её осмысление во время записи — это одна из самых сложных задач, но именно этот навык приносит наибольшую пользу. Преодолев внутренний дискомфорт, вы сможете стать не просто пассивным слушателем, а активным участником процесса. Такой подход значительно повысит качество восприятия и запоминания информации, позволяя более эффективно усваивать знания. Димео утверждает, что развитие этого навыка открывает новые горизонты в обучении и личностном росте.

Скетчинг стал источником вдохновения для выставки, в которой приняли участие нобелевские лауреаты. Основной целью этого проекта была популяризация науки. Известные ученые позировали фотографу Волкеру Стегеру, демонстрируя рисунки, которые отражали суть их инновационных изобретений. Выставка не только привлекла внимание к достижениям науки, но и помогла визуализировать сложные идеи, делая их доступными для широкой аудитории.

Почему не нужно бояться скетчей

На пути к освоению скетчноутинга часто возникает страх перед рисованием: «У всех такие красивые заметки, а я могу только „точка-точка-огуречик“». В своём выступлении британский педагог и автор книги «Искусство бизнес-коммуникации» Грэхэм Шоу демонстрирует, почему этот страх не оправдан. Он подчеркивает, что скетчноутинг — это не только о художественных навыках, но и о способности визуализировать идеи и упрощать сложные концепции. Каждый может развить свои навыки в скетчноутинге, используя простые формы и символы для создания понятных и привлекательных заметок. Этот подход помогает повысить уровень восприятия информации и способствует более эффективной коммуникации.

Скетчинг — это доступный и эффективный способ обучения, который может использовать каждый, независимо от уровня художественных навыков. Многие люди сомневаются в своих способностях, утверждая: «Я не умею рисовать». Однако, как отмечает Шоу, каждый способен создавать изображения, которые помогут запомнить информацию и улучшить восприятие материала. Скетчинг не требует профессионального мастерства; важно лишь желание и практика. Это позволяет не только развивать креативность, но и улучшать навыки визуализации. Используйте скетчинг как инструмент для запоминаемости и осознания информации, и вы увидите, как он преобразит ваше обучение.

Рэйчел Смит предлагает эффективный алгоритм для создания визуальных заметок, который идеально подходит для обучения скетчноутингу. Этот метод позволяет легко и быстро освоить основные принципы визуализации информации, что будет полезно как для преподавателей, так и для учеников. Визуальные заметки помогают лучше запоминать и усваивать материал, а также развивают креативное мышление. Применяя алгоритм Рэйчел, вы сможете сделать процесс обучения более увлекательным и продуктивным.

Выбор подходящих инструментов имеет решающее значение для комфортной работы. Это могут быть традиционные карандаш и бумага, ручка и блокнот, а также современные устройства, такие как планшет или телефон. Главное — чтобы вам было удобно работать. Используйте простые и интуитивно понятные инструменты. Если вы не знакомы с приложениями для создания скетчей, попытка разобраться в их функциях может вызвать только раздражение. Даже при использовании знакомых инструментов полезно заранее потренироваться, чтобы повысить эффективность вашей работы.

Создайте свою библиотеку визуальных элементов. Включите в неё простые иконки, такие как домики, человечки и лампочки. Эти элементы помогут упростить процесс записи и улучшить восприятие материала. Подготовка библиотеки заранее позволит вам сосредоточиться на содержании, не отвлекаясь на поиски подходящих изображений во время работы.

Смит предлагает интересный пример: представьте, что вы записываете лекцию в стандартном текстовом формате. Однако это может оказаться сложной задачей, если в процессе вы будете разрабатывать новый язык для записи. В этом случае простые визуальные элементы могут стать своего рода готовым словарем, облегчая понимание и восприятие информации. Использование таких элементов позволяет более эффективно передавать идеи и концепции, делая лекцию более доступной для аудитории.

Практика отражения основной сути материала является важным аспектом визуального обучения. В этом процессе детали играют ключевую роль. Рисунки в скетчноутинге могут быть простыми, например, использовать элементы дудлинга, но их можно расширять. Если у вас есть в библиотеке визуальных элементов человечек, его выражение лица может варьироваться, что можно обозначить с помощью простых символов, таких как черточка и две точки. Например, если необходимо проиллюстрировать исторический факт, как гнев царя Петра I по отношению к его сыну Алексею, можно добавить корону на голову человечка и изобразить «перевернутую» улыбку на его лице. В другом случае, при создании заметок на инструктаже по пожарной безопасности, можно сделать гидрант в виде круга со спиралью, а кнопку тревоги закрасить в красный цвет. Такие визуальные элементы помогают лучше усваивать информацию и делают процесс обучения более наглядным.

Изучайте дополнительные материалы:

• Американский учитель превратил уроки истории в детективы
• Оп-оп, гангнамстайл, или Как k-pop меняет образование
• Репетитор из Зимбабве готовит к экзаменам через WhatsApp
• Как в школах и вузах устраивают зомби-апокалипсис
• Как новостную повестку используют в обучении