Будущее EdTech и университетов: перспективы развития

Содержание:

• Преимущества сотрудничества над конкуренцией
• Технологии как основа нашего взаимодействия с миром
• Необходимость практической направленности в высшем образовании

На площадке Высшей школы экономики состоялась экспертная дискуссия, организованная Международной Обсерваторией трансформаций высшего образования. Основным вопросом обсуждения стал «Стремительный рост частного сектора EdTech — является ли это альтернативой университетам?». Участники, среди которых были как российские, так и европейские специалисты в области высшего образования, а также руководитель Skillbox, поделились своими оценками развития профессиональных курсов и других форм обучения вне традиционных образовательных учреждений, а также сделали прогнозы о будущем вузов в свете этого тренда.

Преимущества сотрудничества над конкуренцией

Иван Карлов, руководитель лаборатории цифровой трансформации образования в ВШЭ, в начале своего выступления подчеркнул, что «значительный рост рынка EdTech», упомянутый в названии обсуждения, является не таким уж очевидным фактом.

Прежде всего, остается неопределённость относительно того, какие именно компании следует считать частью сектора EdTech. Следует ли включать в этот список организации, предлагающие учебные материалы? Или же стоит рассматривать и те, которые предоставляют специализированные сервисные решения для образовательной сферы, но не напрямую связанные с процессом обучения? Этот аспект все еще требует прояснения.

Читайте также:

Что собой представляет EdTech? Даже среди профессионалов этой сферы существуют различные точки зрения на данный вопрос.

Во-вторых, если провести сравнение, сегмент EdTech, ориентированный на высшее образование, выглядит довольно узким по сравнению со школами. По словам Карлова, лишь 2% российских образовательных стартапов нацелены на университеты. Возможно, это связано с количеством учебных дисциплин на различных уровнях образования: в школах их не так много. Даже если разработчик решения в области EdTech сосредоточится на определённой теме, например, математике для пятого класса, он всё равно сможет привлечь довольно обширную аудиторию. В вузах ситуация совершенно иная, пояснил Карлов:

В масштабном университете можно обнаружить сотни образовательных программ как на уровне магистратуры, так и бакалавриата. Каждая из этих программ охватывает значительное количество курсов, однако, как правило, они не стандартизированы даже в пределах одной учебной организации. Это означает, что программы могут значительно различаться для разных факультетов и институтов, даже если их названия совпадают. В связи с этим перед EdTech возникает вопрос о целесообразности инвестиций в создание продукта, который ориентирован на узкий рынок.

Безусловно, существуют примеры EdTech-продуктов, которые находят свою аудиторию в рамках действующих университетов. С одной стороны, речь идет о программах, ориентированных на изучение общих предметов, таких как иностранные языки, математика или анализ данных — эти курсы востребованы для студентов различных специальностей. С другой стороны, имеются и более узкоспециализированные решения. К таким относятся симуляторы и тренажёры, например, использующие технологии виртуальной реальности, которые необходимы будущим врачам, инженерам и представителям других профессий, требующих длительной практики в безопасной обстановке. Хотя рынок для таких решений довольно узок, их популярность велика — университеты, как правило, не обладают возможностями для разработки и поддержания высококачественных симуляторов самостоятельно.

Читайте также:

Ключевые области взаимодействия между университетами и компаниями в сфере EdTech в британском контексте.

Карлов утверждает, что организации, действующие вне традиционных рыночных ниш и предоставляющие профессиональное образование, могут стать конкурентами для университетов. В настоящее время уже наблюдаются настораживающие для высших учебных заведений тенденции. Тем не менее, он уверен, что сотрудничество между университетами и EdTech может быть организовано в форме симбиоза, а не противостояния.

Руководитель лаборатории цифровой трансформации образовательного процесса в Высшей школе экономики.

Изображение: ресурс конкурса «Цифровой прорыв»

Студенты, особенно те, кто обучается в региональных университетах, зачастую либо полностью отказываются от высшего образования, либо на каком-то этапе принимают решение его бросить. Они полагают, что смогут быстрее и эффективнее приобрести нужные знания с помощью технологий онлайн-обучения и, следовательно, быстрее выйти на рынок труда. Однако ситуация не так проста. Если оглянуться на события, происходившие всего лишь десять лет назад, когда началось активное внедрение открытых онлайн-курсов, можно заметить, что тогда было высказано множество прогнозов о том, что такие курсы от ведущих вузов могут стать причиной закрытия менее конкурентоспособных учебных заведений. Тем не менее, реальных изменений не произошло, и массовые онлайн-курсы не представили собой угрозу для университетов. Более того, мы наблюдаем новую стратегию, в рамках которой университеты эффективно взаимодействуют с онлайн-платформами. Эта стратегия заключается в том, что некоторые университеты используют цифровой контент, созданный другими учреждениями.

Карлов наблюдает аналогичные тенденции в использовании продуктов частного сектора EdTech: высшие учебные заведения начинают налаживать сотрудничество с компаниями, чтобы получить доступ к более современным и практическим учебным материалам, особенно в области цифровых профессий. По его мнению, это является отражением общего тренда на создание цифровых экосистем. Он подчеркивает, что университетам и EdTech-компаниям не следует рассматривать друг друга как конкурентов, так как их миссии и цели значительно различаются, что открывает возможности для взаимовыгодного сотрудничества. Для того чтобы достичь гармонии и интегрировать новые подходы EdTech, как это уже произошло с онлайн-курсами, Карлов считает, что вузам необходимо изменить своё восприятие технологий. Они должны воспринимать их не как просто изменения, а как шанс улучшить свои образовательные программы.

Читайте также:

Желаете справиться с трудностями в сфере образования? Создавайте экосистемы для сотрудничества.

Технологии как основа нашего взаимодействия с миром

Баренд ван дер Мюлен, директор центра исследований политики высшего образования (CHEPS) при Университете Твенте в Нидерландах, представил более пессимистичную точку зрения в своем докладе. Он согласен с Иваном Карловым в том, что университеты не исчезнут из нашей жизни, однако, по мнению нидерландского специалиста, их устойчивость и прочность уже не так велики, как прежде. Современные решения в области EdTech значительно трансформируют высшее образование, изменяя не только форматы обучения, но и социальные связи, которые ранее были присущи традиционным университетам. Тем не менее, ван дер Мюлен отметил, что не ожидает ни катастрофических, ни чрезмерно оптимистичных прогнозов относительно будущего.

Руководитель исследовательского центра в области высшего образования (CHEPS) при Университете Твенте, расположенном в Нидерландах.

Изображение предоставлено Институтом образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

Обещания, которые несет с собой EdTech, нацелены в первую очередь на руководителей учебных заведений, администраторов и специалистов в области информационных технологий. При этом в этом разговоре упускаются две важные группы — студенты и преподаватели. Если рассматривать, что же такое EdTech, то на ум сразу приходят MOOC и онлайн-обучение. Однако цифровые технологии внедрились и в множество других аспектов высшего образования, таких как цифровая инфраструктура знаний, онлайн-библиотеки, платформы для образовательного процесса, административные сервисы и цифровые игры репутационного характера — рейтинги, веб-сайты и социальные сети. И всё это не следует воспринимать просто как инструменты.

Суть концепции ван дер Мюлена заключается в том, что изменения в технологии, ориентированные на конкретные аспекты функционирования университетов, в конечном итоге трансформируют их основную структуру. Это касается не только социальных практик и взаимоотношений, но и обязанностей, а также ожиданий всех, кто участвует в образовательном процессе.

Исторически сложилось так, что университеты функционировали в рамках национальных государств, таких как немецкие, российские и американские образовательные учреждения. Образовательные программы реализовывались в кругу преподавателей и студентов, а сам процесс обучения строился на взаимодействии между учащимися и лекторами. Однако в последние годы три этих сферы — национальная, университетская и личная — претерпели значительные изменения из-за увеличения международной мобильности студентов и ученых, а также из-за стремления занять высокие позиции в различных рейтингах.

Читайте также:

Рейтинги высших учебных заведений могут порой создавать искаженную картину действительности. Причины этого явления заключаются в различных аспектах, влияющих на оценку учебных заведений. Во-первых, критерии, по которым осуществляется оценка, могут варьироваться от одного рейтинга к другому, что приводит к различным итогам. Например, некоторые рейтинги акцентируют внимание на научных публикациях, тогда как другие рассматривают уровень студентческого опыта или финансовые показатели.

Кроме того, многие рейтинги могут опираться на субъективные мнения, таких как отзывы работодателей или студентов, что может не отражать реальной ситуации в вузе. Также следует учитывать, что в некоторых случаях вузы могут манипулировать данными для улучшения своих позиций в рейтингах. Это может включать завышение статистики по трудоустройству выпускников или предоставление недостоверной информации о научной деятельности.

Не менее важным аспектом является тот факт, что рейтинги могут не учитывать уникальные особенности каждого учебного заведения, такие как культурные традиции или специфическую направленность программ. Поэтому, хотя рейтинги могут служить полезным инструментом, важно подходить к ним с критическим мышлением и учитывать широкий спектр факторов при выборе вуза.

Цифровые технологии изменяют устоявшиеся связи с беспрецедентной быстротой. К примеру, потенциал защищённых блокчейн-контрактов ставит под сомнение важность классических образовательных дипломов. Кроме того, интеграция цифровых инструментов вводит новые стандарты в работу преподавателей, что в свою очередь преобразует университеты в цифровые платформы. Ван дер Мюлен полагает, что опыт цифровизации различных общественных благ и социальных услуг предоставляет основания для прогнозирования негативных последствий этой трансформации и для сферы высшего образования.

«Нередко проекты в области цифровизации начинают расширяться, выходя из-под контроля и переходя от государственных структур к частным технологическим компаниям. Более того, это далеко не всегда процесс, ориентированный на интересы клиентов — зачастую наблюдается тенденция к унификации уникальных случаев. В результате клиенты и граждане превращаются в простых потребителей, а эффективность операций начинает доминировать над общественной ценностью. В итоге, те, кто не соответствует установленным стандартам услуг, оказываются на обочине».

Ван дер Мюлен утверждает, что университетам следует воспринимать предложения EdTech не просто как средства для незначительных улучшений. Хотя эти технологии способны решать конкретные задачи, их внедрение может привести к кардинальным изменениям в высшем образовании, влекущим за собой новые сложности и вызовы.

Необходимость практической направленности в высшем образовании

Дмитрий Крутов, генеральный директор Skillbox, высказал свою позицию от лица EdTech, выступая в защиту классических университетов. Он полагает, что учебным заведениям не следует спешить с радикальными изменениями в своих учебных планах и внутренней организации в ответ на конкуренцию со стороны частного сектора образования.

CEO Skillbox

Фото: Skillbox

Вопрос о том, должны ли высшие учебные заведения за короткий срок, например, за четыре года, готовить бакалавров, способных сразу же справляться с бизнес-задачами, вызывает множество дискуссий. Существует также мнение, что университеты должны формировать так называемую культурную личность, способную не только выполнять поставленные перед ней задачи, но и проявлять креативность и оригинальность мышления. На мой взгляд, одной из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются вузы сегодня, является стремление сосредоточиться исключительно на практико-ориентированном образовании. Это подход, безусловно, неэффективен. В этом контексте компании в сфере EdTech, обладая большей гибкостью и используя разнообразные методологии, а также лучше понимая потребности рынка, могут оказаться в более выгодном положении по сравнению с традиционными университетами.

Крутова считает, что для подготовки специалистов, способных эффективно справляться с определёнными вызовами, такими как нехватка IT-кадров в России, целесообразно привлекать частные компании.

Читайте также:

В России предпринимаются различные меры для решения проблемы нехватки специалистов в области информационных технологий. В последние годы наблюдается значительный рост спроса на IT-кадры, что связано с развитием цифровизации и технологических инноваций.

Одним из подходов к устранению кадрового дефицита является активное сотрудничество между образовательными учреждениями и компаниями. Университеты и колледжи начинают предлагать специализированные программы, которые соответствуют требованиям рынка. Кроме того, многие компании организуют стажировки и практики для студентов, что позволяет молодым специалистам получать необходимый опыт и навыки.

Также важным шагом стало создание программ переподготовки и повышения квалификации для людей, уже имеющих опыт в других сферах. Это дает возможность переквалифицироваться и начать карьеру в IT, что особенно актуально для тех, кто хочет изменить свою профессиональную траекторию.

Правительство также активно поддерживает инициативы по привлечению иностранных специалистов. Это включает упрощение визовых процедур и создание комфортных условий для работы иностранных IT-экспертов в России, что может помочь компенсировать нехватку кадров.

Кроме того, наблюдается рост числа стартапов и малых предприятий в сфере технологий, что способствует созданию новых рабочих мест и возможностей для карьерного роста. Важно отметить, что развитие удаленной работы открыло новые горизонты для соискателей, позволяя работать на международные компании, не покидая страну.

Таким образом, комплексный подход к решению проблемы нехватки кадров в IT, включая образование, переподготовку, привлечение иностранных специалистов и поддержку стартапов, помогает улучшить ситуацию на рынке труда в данной области.

Для вузов критически важно не просто следовать требованиям рынка, а сосредоточиться на решении тех задач, которые под силу только им. К примеру, они должны готовить будущих исследователей. Как отметил Крутов, в России наблюдается значительное сокращение числа учёных, и одной из причин этого является недостаточное внимание к уникальным особенностям и культурному контексту страны в процессе реформирования высшего образования.

«Число высших учебных заведений возросло многократно, аналогично увеличилось и количество студентов, однако в плане подготовки научных кадров мы не достигли ожидаемых результатов. Налицо снижение ценности университетского образования и обесценивание дипломов. Стереотипы и причины, которые побуждают людей поступать в вузы, не способствуют решению данной проблемы. Лишь около 20% выпускников трудоустраиваются по своей специальности, и это далеко от тех показателей, на которые возлагались надежды».

Согласно мнению Крутова, существует множество возможностей для взаимного обогащения между университетами и EdTech-компаниями. Однако на этом пути имеется множество препятствий, в том числе и тех, что вызваны человеческим фактором, особенно в России. «До пандемии никто даже не хотел с нами общаться», — поделился он. Высшее образование представляло собой закрытый клуб, куда частные компании, занимающиеся онлайн-образованием, не имели доступа. Тем не менее, ситуация начала меняться: к примеру, Skillbox запустил совместные онлайн-программы с РАНХиГС и МПГУ. Однако до полноценного сотрудничества между двумя системами еще далеко.

Читайте также:

• Как высшие учебные заведения преодолели страх перед дистанционным обучением?
• Несмотря на изменения в образовательной среде и на рынке труда, дипломы университетов по-прежнему играют значительную роль. Во-первых, они часто служат индикатором уровня знаний и умений, полученных выпускником в течение его обучения. Образовательные учреждения обеспечивают систематическое освоение предметов, что способствует развитию критического мышления и способности к анализу.

  Во-вторых, наличие диплома может открывать двери к определённым карьерным возможностям. Многие работодатели рассматривают его как необходимое требование для кандидатов на вакансии, особенно в специализированных областях, где без соответствующего образования сложно претендовать на успешную карьеру.

  Кроме того, диплом служит не только документом, подтверждающим образование, но и своего рода визитной карточкой, которая может повысить уровень доверия со стороны потенциальных работодателей. На фоне конкуренции на рынке труда наличие высшего образования может стать важным преимуществом, выделяющим кандидата среди других соискателей.

  Также стоит отметить, что университетская жизнь предоставляет возможность завести полезные знакомства и развить навыки, которые могут быть востребованы в будущем. Сетевое взаимодействие с однокурсниками и преподавателями может сыграть ключевую роль в карьерном росте.

  В заключение, хотя в современном мире альтернативные пути получения знаний становятся всё более популярными, дипломы университетов сохраняют свою значимость благодаря их роли в формировании компетенций, создании профессиональных связей и открытию новых возможностей на рынке труда.

• Какими будут изменения в высших учебных заведениях: взгляды ректоров.