Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется / Skillbox Media

Содержание:

• Кто такой Ричард Майер, автор теории мультимедийного обучения
• Что такое мультимедийность и как она связана с мультимодальностью
• На чём базируется теория мультимедийного обучения
• Три главных постулата мультимедийного обучения
• Почему теория Майера не слишком известна в России

Кто такой Ричард Майер, автор теории мультимедийного обучения

Ричард Майер — выдающийся американский психолог и профессор Университета штата Калифорния. На протяжении нескольких десятилетий он и его команда занимаются исследованием восприятия вербальной и визуальной информации. Их работы в области когнитивной психологии помогают понять, как люди обрабатывают и усваивают информацию, что имеет большое значение для образовательных технологий и разработки эффективных учебных материалов. Исследования Майера способствуют улучшению методов обучения, направленных на оптимизацию восприятия информации с использованием слов и изображений.

Ричард Майер и его команда утверждают, что сочетание визуальных и вербальных элементов является ключом к созданию эффективного учебного контента. Важно следовать принципам, основанным на теории когнитивной нагрузки, чтобы избежать перегрузки рабочей памяти обучающегося. Это позволяет более эффективно усваивать новые знания. Основная идея когнитивной теории мультимедийного обучения заключается в оптимизации представления информации для улучшения процесса обучения.

Теория Майера возникла в результате его многолетних исследований, в которых он опирался на открытия и гипотезы других психологов и физиологов. В числе этих основополагающих идей можно выделить концепцию сенсорных систем человека, предложенную академиком Иваном Павловым. Кроме того, Майер черпал вдохновение из более современных теорий, таких как теория двойного кодирования Аллана Пайвио. Это сочетание различных научных подходов позволило создать уникальную теорию, которая продолжает оставаться актуальной в области психологии и физиологии.

Майер представил свою теорию мультимедийного обучения в книге «Multimedia Learning», которая впервые была опубликована в 2001 году в Кембридже. В 2012 году вышло её второе издание, а в 2020 году — третье. На данный момент книга не была переведена на русский язык. Кроме того, Майер выпустил «Руководство по мультимедийному обучению» (Handbook of Multimedia Learning), которое также было переиздано дважды. В соавторстве с другими учеными и практиками он написал работу «Электронное обучение и наука об обучении: проверенные рекомендации для потребителей и разработчиков мультимедийного обучения» (E-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning). Эти публикации подчеркивают важность научного подхода к мультимедийному обучению и его влияние на образовательные практики.

Что такое мультимедийность и как она связана с мультимодальностью

Мультимедийное обучение часто ассоциируется с мультимодальным обучением, рассматриваемым как его синоним. В 2023 году Институт образовательных технологий Открытого университета Великобритании выделил мультимодальную педагогику среди самых перспективных инноваций в сфере образования. Это направление включает в себя использование различных медиаформатов и способов восприятия информации, что способствует более эффективному обучению и развитию навыков. Мультимодальное обучение дает возможность адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности студентов, повышая их вовлеченность и интерес к учебному материалу.

Связь между понятиями «медиа» и «модальность» очевидна. Для лучшего понимания необходимо разобраться в значении этих терминов. «Медиа» обозначает средства коммуникации, которые служат для передачи информации. Слово «media» происходит от латинского «medium», что переводится как «посредник». Мультимедийность, в свою очередь, относится к объединению различных средств передачи информации в одно целое. Это позволяет создавать более насыщенные и разнообразные формы коммуникации, которые можно использовать в образовательных, развлекательных и рекламных целях. Таким образом, мультимедийность расширяет возможности восприятия и взаимодействия с информацией.

Понятие мультимедийности изначально возникло в контексте медиаиндустрии и наиболее наглядно объясняется на ее примере. Ранее существовало четкое разделение форматов: печатные СМИ предоставляли информацию в текстовом виде и изображениях, радио делилось только на устную информацию. Однако с появлением телевидения появилась возможность одновременно получать информацию в трех форматах: видеоряде, звуковой дорожке и текстовой бегущей строке. Это объединение визуальных и вербальных средств создало новые горизонты для передачи информации и взаимодействия с аудиторией. Мультимедийность, таким образом, стала важным аспектом современных медиа, позволяя создавать более насыщенные и многообразные контенты.

С появлением интернета традиционные медиа начали переходить в электронный формат, что привело к значительному смешению различных средств передачи информации. На сайтах газет пользователи могут не только читать статьи, но и просматривать видеорепортажи, слушать подкасты и просматривать фотогалереи. В дополнение к этому, интерактивные элементы позволяют аудитории взаимодействовать с контентом, что делает его более привлекательным и информативным. Мультимедийные материалы в таком формате становятся неотъемлемой частью современного медиапейзажа, улучшая пользовательский опыт и расширяя возможности для передачи информации.

Мультимедийность стремительно охватывает все аспекты передачи информации, включая обучение. Онлайн-курс, в котором обучающийся одновременно слушает лекцию преподавателя и видит презентацию с текстовыми тезисами, статическими и динамическими изображениями, а также схемами, является примером мультимедийного формата. Такой подход не только улучшает восприятие информации, но и делает процесс обучения более интерактивным и увлекательным, что способствует лучшему усвоению материала. Мультимедийные элементы, такие как анимации и графики, помогают визуализировать сложные концепции, делая их более доступными для понимания.

Модальность и мультимодальность представляют собой сложные концепции, особенно в контексте передачи и восприятия информации. Эти термины используются в различных областях, таких как физиология, психология, лингвистика и семиотика, каждая из которых придаёт им свои уникальные значения. В частности, в теории мультимедийного обучения понятие модальности рассматривается с точки зрения физиологических аспектов. Понимание этих терминов важно для разработки эффективных методов коммуникации и обучения, так как они влияют на то, как мы воспринимаем и обрабатываем информацию.

Понятие модальности связано с первой сигнальной системой человека, что напоминает основы школьной биологии. Человек воспринимает информацию об окружающем мире через различные сенсорные системы, каждая из которых функционирует благодаря определённым органам чувств. Сигналы, которые обрабатывает конкретная сенсорная система и преобразует их в ощущения, называются модальностями. К ним относятся зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Иными словами, модальность представляет собой физический способ восприятия информации через определённые органы чувств, что играет ключевую роль в нашем взаимодействии с окружающей средой. Понимание модальностей важно для изучения человеческого восприятия и психологии.

Мультимодальность — это процесс, при котором человек одновременно обрабатывает информацию через различные модальности. Это означает, что мы воспринимаем и интерпретируем сигналы из внешней среды, используя несколько сенсорных каналов. Такой подход позволяет более эффективно усваивать информацию, сочетая визуальные, аудиальные и другие виды восприятия. Мультимодальность играет ключевую роль в обучении и коммуникации, так как дает возможность увидеть ситуацию с разных сторон и глубже понять ее суть.

Важно отметить, что у людей, в отличие от животных, помимо первой сигнальной системы существует также вторая, что усложняет восприятие различных модальностей. Вторая сигнальная система представляет собой условно-рефлекторные связи в мозге, основанные на нашем мышлении, где основными сигналами выступают слова, символы и образы. Эти элементы позволяют нам осмысленно воспринимать информацию, поступающую через зрительные и слуховые каналы, сначала «раскодируя» её и придавая ей определённый смысл.

Мы изучали сложные аспекты медиа и модальности, чтобы понять, что медиа служит средством передачи информации, а модальность — способом её восприятия. Проектировщикам учебных материалов важно правильно сочетать различные средства передачи информации с соответствующими способами её восприятия. Таким образом, мультимедийность и мультимодальность представляют собой две взаимосвязанные стороны одного и того же процесса. Эффективное использование этих концепций способствует созданию более привлекательных и доступных образовательных материалов, что в свою очередь улучшает процесс обучения.

На чём базируется теория мультимедийного обучения

Теория мультимедийного обучения основывается на принципах когнитивной нагрузки, в частности, на понимании работы рабочей памяти. Важно отметить, что научные исследования в области рабочей памяти продолжают развиваться, и новые данные о ее функционировании, а также о факторах, способствующих или затрудняющих ее работу, постоянно обновляют наши знания. Это подразумевает, что теория мультимедийного обучения может эволюционировать, адаптируясь к свежим открытиям и практическим методам. В результате, некоторые ее принципы могут подвергаться изменениям в будущем, что делает данную теорию динамичной и актуальной в контексте образовательных технологий.

Теория мультимедийного обучения основывается на концепции двойного кодирования, разработанной Алланом Пайвио. В упрощённом виде её суть заключается в том, что для улучшения понимания и запоминания вербальной информации, представленной словами, целесообразно использовать визуализацию, то есть отображать её в образах. Пайвио объясняет, что процесс познания включает две отдельные подсистемы: вербальную, которая отвечает за обработку слов, и невербальную, или образную, которая обрабатывает неязыковые объекты, включая изображения. Это отражает работу второй сигнальной системы, что подчеркивает важность комбинирования текстовых и визуальных материалов для эффективного обучения.

Когда человек воспринимает слова, будь то через слух или чтение, а также визуальные объекты, у него формируется внутренняя репрезентация. Эта репрезентация может проявляться в виде внутренней речи, когда человек читает про себя, или в виде образов. Процесс репрезентации слов, который также называют вербализацией, включает в себя различные модальности, такие как зрительная, слуховая и даже кинестетическая. Это означает, что восприятие может затрагивать тактильные, вкусовые и другие ощущения, что обогащает опыт понимания и интерпретации информации.

Читая слово, мы можем не только произносить его про себя, но и визуализировать связанный с ним образ. Это иллюстрирует уникальные свойства языка и особенности человеческого мышления. Язык служит мощным инструментом для формирования образов и ассоциаций, что позволяет глубже понимать и воспринимать информацию. Связь между словом и образом играет ключевую роль в процессе обучения и коммуникации, обогащая наш опыт и расширяя горизонты восприятия реальности.

Аллан Пайвио подчеркивает, что процесс познания у человека осуществляется через интеграцию вербальной и невербальной систем. Он считает, что для повышения эффективности усвоения новой информации важно сочетать словесные и визуальные образы, предоставляя информацию сразу в двух форматах. Визуальные образы, по его мнению, легче запоминаются, чем текстовые данные, что делает такой подход более продуктивным для обучения и восприятия информации.

Три главных постулата мультимедийного обучения

Согласно исследованиям Ричарда Майера и его коллег, теория мультимодального обучения основывается на трех ключевых предположениях. Эти принципы подчеркивают важность интеграции различных форм медиа и обучения для повышения эффективности восприятия и запоминания информации. Мультимодальное обучение предполагает использование визуальных, аудиальных и текстовых компонентов, что способствует более глубокому пониманию материала. Применение данной теории может значительно улучшить образовательные процессы и повысить уровень усвоения знаний.

Под каналами подразумеваются модальности, о которых упоминалось ранее. Майер, подобно автору теории двойного кодирования Пайвио, утверждает, что одновременное использование зрительного и слухового каналов не перегружает кратковременную память, а, наоборот, способствует лучшему запоминанию. Когда информация представлена визуально с последовательным устным объяснением, она воспринимается легче, и мозг эффективнее переносит её в долговременную память. Использование комбинированных подходов к обучению, таких как визуализация и аудиовосприятие, может значительно повысить эффективность учебного процесса и улучшить усвоение материала.

Майер подчеркивает, что вербальная информация, представленная в тексте, воспринимается человеком не только визуально, но и на слух. Когда вы читаете эту статью, вы не только видите текст, но и, возможно, мысленно произносите его. В этом случае ваш слуховой канал также активен, как и зрительный. Поэтому важно избегать перегрузки слухового восприятия. Это означает, что прослушивание устного объяснения эффективно сочетается с просмотром визуальных материалов, таких как изображения и анимации, но не с чтением текста. Таким образом, для оптимального восприятия информации лучше разделять визуальные и аудиальные источники.

Мозг и кратковременная память могут одновременно обрабатывать лишь ограниченное количество «когнитивных единиц» новой информации. Попробуйте через несколько минут воспроизвести этот небольшой абзац дословно. Вы обнаружите, что это задача, требующая значительных усилий от вашего мозга.

Когда человек получает новую учебную информацию, она попадает в его кратковременную рабочую память. В этот момент в мозге происходит активный процесс обработки: человек фильтрует релевантные данные из общего потока, организует их в визуальные и вербальные ментальные модели, а затем интегрирует с уже имеющимися знаниями в долговременной памяти. Этот процесс способствует глубокому пониманию и усвоению нового материала, что важно для эффективного обучения.

Когда человек слушает или наблюдает за объяснением новой темы, в его мозге происходит активная работа. Мультимедийные учебные материалы должны способствовать этому процессу, улучшая усвоение информации и углубляя понимание. Важно, чтобы такие материалы были структурированы и понятны, не перегружая учащегося лишней информацией. Эффективные мультимедийные ресурсы способны создать интерактивную среду обучения, где каждый элемент помогает лучше усваивать материал и стимулирует активное участие в процессе обучения.

Если информационный поток содержит много нерелевантных элементов, это может затруднить процесс обучения. Например, если в презентацию вставлено множество ярких иллюстраций, которые не способствуют пониманию темы, это отвлекает внимание. В результате мозгу приходится тратить больше ресурсов на фильтрацию важной информации от лишней, что может перегружать кратковременную память. Это, в свою очередь, может негативно сказаться на интеграции необходимой информации в долговременную память. Оптимизация информационного потока и минимизация отвлекающих факторов способствуют более эффективному усвоению материала.

Три основных предположения когнитивной теории мультимедийного обучения, предложенные Ричардом Майером, стали основой для разработки прикладных принципов проектирования учебного контента. В этой статье мы подробно рассмотрим эти принципы и их применение в создании эффективных образовательных материалов.

Почему теория Майера не слишком известна в России

В российских научных публикациях активно обсуждается теория мультимедийного обучения, а также примеры её применения в различных образовательных сферах. Например, в Тверском государственном университете принципы мультимедийного обучения, разработанные Ричардом Майером, были использованы для подбора учебных видеоматериалов в курсе обучения иностранному языку. В Санкт-Петербургском государственном архитектурно-строительном университете эти принципы применялись при разработке уроков-презентаций по иностранному языку. Такие подходы подтверждают эффективность мультимедийных ресурсов в образовательном процессе, способствуя более глубокому усвоению материала и повышая мотивацию обучающихся.

В области неформального онлайн-образования (EdTech) и корпоративного обучения теория мультимедийного обучения, разработанная Ричардом Майером, применяется более активно, чем в традиционном учебном контенте для школ, колледжей и вузов. Алина Сандарова, руководитель образовательного контента Skillbox, отметила, что принципы теории Майера легли в основу создания образовательных материалов для программ версий 2.0 и 3.0 на платформе Skillbox. Эта методология охватывает различные форматы контента, включая лонгриды и видеоуроки. В E-learning Center, компании, специализирующейся на корпоративном обучении, также активно следуют принципам Майера. Генеральный директор компании и автор блога «Живое обучение» Елена Тихомирова подчеркнула важность этих теоретических основ для успешного формирования учебного контента. Применение теории мультимедийного обучения позволяет создавать более эффективные и привлекательные обучающие материалы, что способствует улучшению усвоения информации и повышению уровня вовлеченности обучающихся.

Теория мультимедийного обучения пока не получила широкого распространения в российской практике, что, вероятно, связано с отсутствием переводов работ Ричарда Майера на русский язык. В результате информация о его исследованиях и выводах становится доступной лишь ограниченному кругу специалистов. Обычно о них узнают во время изучения педагогического и дидактического дизайна, например, на курсах для методистов в области онлайн-обучения или в профессиональных методических сообществах. Распространение этой теории в России могло бы значительно повысить эффективность образовательных процессов, но для этого необходимо преодолеть языковой барьер и сделать работы Майера доступными для более широкой аудитории.