BOPPPS: как эта модель планирования занятий помогает обучению

Содержание:

• Происхождение модели BOPPPS: шаги к её созданию
• Составляющие элементы модели BOPPPS
• Эффективное планирование урока с использованием модели BOPPPS
• Преимущества применения модели BOPPPS в обучении
• Ситуации, в которых использование модели BOPPPS становится проблематичным

BOPPPS представляет собой методику планирования и реализации учебных процессов, которая применяется в сфере профессионального образования (начиная с уровня среднего профессионального образования) и в дополнительном обучении для взрослых. Данная модель основывается на чёткой организации занятий, акценте на активное участие обучающихся и внедрении методик активного обучения. Само название — это аббревиатура, составленная из начальных букв ключевых элементов этой модели: Bridge-in (введение), Objective (цель), Pre-assessment (предварительная оценка), Participatory learning (активное обучение), Post-assessment (итоговая оценка) и Summary (подведение итогов).

В данной статье мы рассмотрим историю возникновения модели BOPPPS, проанализируем её сущность, а также выделим её сильные и слабые стороны. Кроме того, мы обсудим, как организовать занятие, основываясь на модели BOPPPS, и где она находит своё применение в реальной практике.

Происхождение модели BOPPPS: шаги к её созданию

К началу 1960-х годов в канадской провинции Британская Колумбия наблюдался значительный рост интереса к профессиональному образованию. На это повлияло несколько факторов: последствия послевоенного беби-бума, когда дети, рожденные в тот период, начали завершать свое обучение в школе, растущие требования со стороны работодателей к квалификациям работников и популяризация концепции непрерывного образования. В ответ на эти обстоятельства, в период с 1965 по 1975 год в провинции была создана сеть общественных колледжей, а также произошло удвоение числа мест в университетах.

Однако возник вполне обоснованный вопрос: кто станет обучать студентов? Педагогические университеты не смогли быстро подготовить необходимое количество новых преподавателей. В колледжи пришли работать бывшие учителя школ и специалисты из различных отраслей, не обладающие опытом преподавания, что сказалось на низком уровне качества обучения. Чтобы решить эту проблему, Министерство образования Британской Колумбии поручило Дугласу Керру из Ванкуверского общественного колледжа провести исследование в области подготовки преподавателей и разработать проект для её улучшения.

В 1979 году была разработана программа Instructional Skills Workshop (ISW), представляющая собой интенсивный курс, направленный на развитие преподавательских умений. Основы ISW опираются на конструктивистскую методологию и теорию условий обучения, предложенную Робертом Ганье. Программа акцентирует внимание на организации учебного процесса, вовлеченности и самостоятельности студентов, применении полученных знаний на практике, а также важности обратной связи. Дуглас Керр, стоящий за этой инициативой, преследовал цель подготовить наиболее квалифицированных преподавателей, которые в дальнейшем могли бы стать наставниками для своих коллег.

В рамках программы ISW внедрена модель проектирования уроков BOPPPS. Преподаватели осваивают её в ходе тренинга, где создают урок, основываясь на данной модели, затем проводят его и получают отзывы как от тренера, так и от других участников ISW. Это позволяет им научиться эффективно использовать BOPPPS в своих собственных занятиях.

Составляющие элементы модели BOPPPS

Итак, в соответствии с моделью BOPPPS, успешное образовательное занятие включает в себя шесть ключевых элементов.

На начальном этапе урока данный компонент имеет особое значение, хотя его можно применять и до начала занятий. Главная задача заключается в том, чтобы привлечь внимание студентов к теме и активизировать их в учебном процессе. Как отмечает Оксана Жирош, директор по развитию гуманитарных и социальных наук в Университете Иннополис и сертифицированный тренер ISW, существует несколько способов достижения этой цели. Например, можно использовать слайд или раздаточный материал с названием темы, задать учащимся вопрос вроде: «Что бы вы хотели узнать об этом?» или предложить оценить своё текущее настроение по шкале от 1 до 10. Последний вариант будет особенно уместен, если занятие начинается рано утром, когда студенты ещё не полностью проснулись, или поздно вечером, когда они уже ощущают усталость.

«В этом занятии мы сосредоточимся на процессе культивирования редиса».

На втором этапе занятия, согласно модели BOPPPS, важным является ясное донесение до учащихся информации о том, какие результаты они смогут достичь к концу занятия или его части. Необходимо обозначить, каких образовательных целей они достигнут и каким образом смогут показать приобретённые знания и навыки.

При разработке образовательных результатов следует обращать внимание на их четкость, реалистичность и возможность измерения. Райна Френдли, представляющая Университет штата Калифорния в Сан-Хосе, советует уточнить, какие именно знания и умения студенты будут приобретать, а также какие практические навыки они смогут продемонстрировать благодаря изученному материалу. Для более точной формулировки результатов можно воспользоваться таксономией Блума, в которой каждому уровню когнитивных навыков соответствуют определенные действия.

В начале нашего обсуждения мы сосредоточимся на различных разновидностях редиса. Мы выясним, какие из них лучше всего подходят для вашего региона и по каким причинам. Спустя 10-15 минут я попрошу вас упомянуть как минимум два сорта, которые вам понравились.

На этом этапе урока преподаватель получает возможность оценить, насколько хорошо учащиеся ориентируются в теме занятия, насколько они активны и в какой степени варьируются их предварительные знания — однородны ли они или сильно различаются. Обычно предварительная оценка осуществляется с помощью коротких тестов, устных или онлайн-опросов. На основе полученных данных учитель может внести изменения в план урока, чтобы адаптировать его к потребностям группы и сделать обучение максимально эффективным.

«Какие виды редиса вам известны? Можете ли вы их выращивать в своем районе? В чем причина вашего выбора?»

Англоязычный термин, который в буквальном смысле переводится как «с участием», на самом деле акцентирует внимание на активном вовлечении. На данном этапе педагог или тренер непосредственно использует методы и техники обучения, которые соответствуют ожидаемым результатам.

Согласно конструктивистской теории, учителю следует отдавать предпочтение методам, способствующим активному участию учеников. Это может включать совместную работу в парах и небольших группах, проводя дискуссии, эксперименты, решая задачи и проблемы, анализируя кейсы и участвуя в ролевых играх. На данном этапе урока также могут применяться и более традиционные формы обучения, которые иногда рассматриваются как пассивные, такие как лекции или чтение учебных материалов. Однако такие методы обычно сочетаются с вопросами, которые побуждают к размышлениям и обсуждениям в классе.

Преподаватель делится информацией о различных видах редиса, акцентируя внимание на том, какие из них лучше всего подходят для культивирования в определённых климатических условиях, а какие, наоборот, нецелесообразны. Затем он может привести в пример другие сорта и попросить студентов оценить, соответствуют ли они заданным требованиям.

На данном этапе важно выяснить, насколько успешно прошло обучение и достигнуты ли заранее установленные цели. Следует учитывать, что способы оценки должны быть напрямую связаны с ожидаемыми результатами обучения. К примеру, тест с вариантами ответов может быть полезен для проверки теоретических знаний, однако он не подходит для оценки практических навыков студентов — для этого потребуется выполнить практическое задание.

Теперь каждый из вас должен индивидуально указать как минимум два сорта редиса, которые можно вырастить в вашем регионе. Студенты выполняют это задание и представляют его преподавателю. Он проверяет работы, ставит оценки и комментирует ошибки.

В конце занятия полезно, чтобы студенты осмыслили свои достижения, поэтому преподавателю стоит подготовить краткий обзор изученного материала. Кроме того, целесообразно наметить связь с предстоящим уроком, обозначив новую тему. Итоги могут подвести и сами студенты: после обсуждения в группах их лидеры могут представить, чему они научились.

Оксана Жирош подчеркивает, что важной функцией подведения итогов является возможность для студентов вновь организовать изученный материал и осознать, что именно осталось незамеченным или недопонятым. Это создает основания для того, чтобы задать преподавателю уточняющие вопросы и устранить выявленные недостатки в понимании.

Мы обсудили различные виды редиса, перечислили десять сортов и определили, что три из них идеально подходят для вашего региона, исходя из определённых критериев.

«Сегодня мы займемся темой культивирования редиса».

В начале нашего обсуждения мы сосредоточимся на различных видах редиса. Мы выясним, какие из них наиболее подходят для условий вашего региона и по каким причинам. Спустя 10–15 минут я попрошу вас перечислить минимум два сорта, которые вы считаете подходящими.

Какие виды редиса вам известны? Можете ли вы сказать, подходят ли они для культивации в вашем районе? Какие причины вы можете привести?

Преподаватель делится информацией о различных видах редиса, при этом поясняя, какие из них лучше всего подходят для культивирования в определённых климатических условиях, а какие, наоборот, не подходят. Затем он может привести примеры других сортов и предложить студентам проанализировать, соответствуют ли они заданным требованиям.

Теперь каждый из вас должен самостоятельно придумать названия как минимум двух сортов редиса, которые можно вырастить в вашем районе. Студенты выполняют задание и передают свои работы преподавателю. Преподаватель проводит проверку, оценивает ответы и объясняет допущенные ошибки.

Эффективное планирование урока с использованием модели BOPPPS

Модель BOPPPS адаптируется к различным временным форматам уроков и предоставляет чёткую структуру для каждого занятия. Временные рамки, отведённые для каждого элемента, могут изменяться в зависимости от учебных целей и характеристик группы студентов. Обычно на активные формы обучения отводится около 50% времени занятия, в то время как остальным компонентам посвящается по 10%. Как уже было отмечено, этап предварительной оценки иногда проводится отдельно от занятия, когда текущее знание учащихся проверяется с помощью онлайн-опросов или анализа выполненных домашних заданий.

Помимо этого, Оксана Жирош отметила, что в рамках одного занятия, построенного по модели BOPPPS, возможно реализовать несколько циклов. Это можно сделать, начиная с этапа введения и завершая подведением итогов, к примеру, когда учащимся необходимо освоить несколько небольших, но взаимосвязанных тем или усвоить определённый набор навыков.

Занятие может быть организовано по следующей структуре: BO (PPPS) (PPPS) (PPPS) S или B (OPPPS) (OPPPS) (OPPPS) S. В данном подходе в пределах одной темы осуществляется несколько циклов, каждый из которых начинается с предварительной оценки или формулировки цели (в данном случае — промежуточной, для конкретного этапа занятия). Например, после рассмотрения различных сортов редиса можно продолжить урок, перейдя к процессу его выращивания.

Структура BOPPPS описывает последовательность, в которой элементы располагаются в ходе занятия. Тем не менее, когда речь идет о подготовке урока или тренинга, порядок обработки этих элементов меняется. Оксана Жирош подчеркивает, что преподавателю необходимо последовательно ответить на четыре ключевых вопроса при планировании занятия:

• Какова основная тема занятия и чему именно я обучаю?
• Какие способы помогут мне убедиться в том, что студенты овладели необходимыми знаниями и навыками, которые я намеревался им передать?
• Каким образом я смогу помочь студентам достичь желаемых результатов?
• Какие причины могут побудить студентов заинтересоваться обучением этому?

По словам Оксаны Жирош, важнейшим является второй вопрос: «Как мне определить, что студенты усвоили запланированные знания?» Ответ на этот вопрос включает в себя этапы определения результата и проведения итоговой оценки. В начале урока преподаватель сообщает студентам, на какие аспекты им следует обратить внимание и какие задачи необходимо выполнить к концу занятия, что связано с процессом оценивания.

При организации занятия важно заранее определить, какие учебные материалы и ресурсы потребуются, а также сколько времени следует выделить для каждого этапа процесса.

В официальном «Руководстве для участников ISW» представлен пример плана урока продолжительностью 50 минут, посвящённого нейрофизиологии.

Учебные достижения: учащиеся смогут четко определить различия между нейронами и глиальными клетками, а также перечислить виды и функции глиальных клеток. Кроме того, студенты будут в состоянии объяснить строение, работу и значение гематоэнцефалического барьера в контексте нервной системы.

Поступки учителя:

• Цель данного занятия заключается в том, чтобы предоставить участникам возможность углубленно изучить тему, улучшить свои навыки и расширить понимание рассматриваемого вопроса. Мы стремимся создать атмосферу, способствующую активному обмену мнениями и конструктивному взаимодействию, что поможет каждому участнику не только усвоить новый материал, но и применить его на практике.
• В течение пяти минут необходимо освежить в памяти структуру нейрона, о которой говорилось на прошлой лекции.
• Одна минута. Распространить печатные материалы.
• Знание о различных типах нейронов и гематоэнцефалическом барьере имеет решающее значение для понимания функционирования мозга и его защиты. Разнообразие клеток мозга, включая нейроны и глия, играет ключевую роль в обработке информации, передаче сигналов и поддержании здоровья нервной системы. Каждая группа клеток выполняет свои уникальные функции, и их взаимодействие обеспечивает нормальную работу мозга.

  Гематоэнцефалический барьер, представляющий собой защитный механизм, отвечает за фильтрацию веществ, которые могут попасть в мозг из кровеносной системы. Он предотвращает проникновение потенциально опасных веществ, таких как токсины и патогены, а также контролирует доступ необходимых питательных веществ. Понимание структуры и функции этого барьера позволяет лучше осознавать, как различные заболевания и медикаменты могут влиять на мозг.

  Таким образом, знание о клетках мозга и гематоэнцефалическом барьере является основой для разработки новых терапий, диагностики и исследований в области неврологии. Это знание помогает нам находить пути для лечения нейродегенеративных заболеваний и травм, а также для создания более эффективных препаратов, способных преодолевать барьеры и воздействовать на нервную систему.

• За 15 минут необходимо осветить ключевые отличия между нейронами и глиальными клетками, применяя визуальные схемы на экране, а также раздаточные материалы для участников.
• Провести обсуждение, продолжительностью 15 минут, о функциях и значении различных типов глиальных клеток в нервной системе.
• Гематоэнцефалический барьер (ГЭБ) представляет собой сложную систему, необходимую для защиты центральной нервной системы. Он выполняет роль фильтра, который контролирует, какие вещества могут проникать из кровотока в мозг и спинной мозг. Основная цель этого барьера — сохранить стабильную среду для нейронов, что критически важно для их нормального функционирования.

  Структурно ГЭБ формируется благодаря эндотелиальным клеткам, выстилающим стенки капилляров мозга. Эти клетки соединены между собой плотными контактами, которые препятствуют свободному прохождению молекул и ионов. Кроме того, в образовании барьера участвуют астроциты — клетки, обеспечивающие поддержку и питание нейронов, а также микроглия, выполняющая защитные функции.

  Основные функции гематоэнцефалического барьера включают защиту мозга от токсичных веществ и патогенов, а также регулирование обмена веществ. Он позволяет пропускать необходимые питательные вещества, такие как глюкоза и кислород, и одновременно блокирует потенциально вредные соединения, тем самым поддерживая гомеостаз.

  На схеме можно увидеть, как различные компоненты ГЭБ взаимодействуют друг с другом, образуя надежный защитный механизм. Это важное сочетание клеток и структур обеспечивает не только защиту, но и необходимую избирательность в отношении веществ, что является ключевым для здоровья нервной системы.

• Проведите 5 минут, используя стратегию Think-Pair-Share, которая включает три этапа: сначала подумайте над ответом, затем объединитесь в пары, а после поделитесь своими мыслями. В завершение, предложите учащимся домашнее задание.

Действия студентов:

• Нейроны и глиальные клетки представляют собой два основных типа клеток, которые составляют нервную систему, но их функции и особенности значительно различаются.

  Нейроны являются основными проводниками нервных импульсов. Эти клетки способны генерировать и передавать электрические сигналы, что позволяет им быстро обмениваться информацией между различными участками тела и головным мозгом. Каждый нейрон состоит из тела клетки, дендритов, принимающих сигналы от других нейронов, и аксонов, которые передают сигналы к другим клеткам. Нейрональная сеть, образованная этими клетками, играет ключевую роль в выполнении различных функций, включая восприятие, движение и когнитивные процессы.

  В противоположность этому, глиальные клетки, или глия, выполняют поддерживающие и защитные функции. Они не участвуют в передаче нервных импульсов, но играют важную роль в обеспечении нормального функционирования нейронов. Глиальные клетки обеспечивают нейроны питательными веществами, поддерживают их структуру, участвуют в удалении отходов и могут даже регулировать химический состав окружающей среды. В отличие от нейронов, глиальные клетки способны к делению и имеют более длительный срок жизни.

  Существуют различные виды глиальных клеток, включая астроциты, микроглию и олигодендроглии, каждая из которых выполняет свои специфические задачи, такие как поддержка кровеносных сосудов, защита от инфекций или образование миелиновой оболочки вокруг аксонов.

  Таким образом, хотя нейроны и глиальные клетки оба являются неотъемлемыми компонентами нервной системы, они имеют кардинально различные роли: нейроны отвечают за передачу информации, в то время как глиальные клетки обеспечивают поддержку и защиту.

• Ознакомьтесь с диаграммами, отражающими различные виды глиальных клеток.
• Глиальные клетки играют ключевую роль в функционировании нервной системы, обеспечивая поддержку и защиту нейронов. Существует несколько типов таких клеток, каждая из которых выполняет свои уникальные функции.

  Первым из них являются астроциты. Эти звездообразные клетки не только обеспечивают структурную поддержку нейронам, но и участвуют в метаболизме, регулируя уровень ионов и химических веществ в межклеточном пространстве. Астроциты также влияют на кровоснабжение нервной ткани, способствуя улучшению доставки кислорода и питательных веществ.

  Другим важным типом являются олигодендроциты, которые ответственны за формирование миелиновой оболочки вокруг аксонов в центральной нервной системе. Эта оболочка ускоряет передачу нервных импульсов, что критически важно для эффективной работы нейронов. В периферической нервной системе аналогичную функцию выполняют шванновские клетки.

  Микроглия, еще один тип глиальных клеток, функционирует как иммунная защита нервной ткани. Эти клетки способны обнаруживать повреждения и инфекции, а также удалять мертвые клетки и остатки, поддерживая гомеостаз в мозговой среде.

  Кроме того, эпендимоциты, клетки, выстилающие желудочки мозга и центральный канал спинного мозга, играют важную роль в производстве и циркуляции спинномозговой жидкости, что также способствует защите и питанию нейронов.

  Таким образом, разнообразие глиальных клеток и их специализированные функции подчеркивают их значимость в поддержании здоровья и эффективности нервной системы.

• Гематоэнцефалический барьер (ГЭБ) представляет собой сложную защитную структуру, обеспечивающую селективный контроль над проницаемостью между кровеносной системой и центральной нервной системой (ЦНС). Он состоит из эндотелиальных клеток, которые образуют стенки капилляров мозга, а также астроцитов и перицитов, играющих важную роль в поддержании его целостности и функционирования.

  Основная функция ГЭБ заключается в защите нейронов от потенциально вредных веществ, таких как токсины и патогены, которые могут находиться в крови. Благодаря селективной проницаемости, барьер позволяет проходить только определённым молекулам, таким как кислород и углекислый газ, а также некоторым питательным веществам, необходимым для нормальной работы мозга, например, глюкозе и аминокислотам.

  Кроме того, гематоэнцефалический барьер участвует в поддержании гомеостаза в ЦНС, регулируя уровень ионов, таких как натрий и калий, что крайне важно для поддержания электрической активности нейронов. Он также способствует метаболическим процессам, обеспечивая нужные условия для функционирования мозга.

  Таким образом, ГЭБ является критически важным элементом, который не только защищает центральную нервную систему, но и поддерживает её нормальное функционирование, обеспечивая необходимый баланс веществ и ионов.

Преимущества применения модели BOPPPS в обучении

В отличие от классических методов организации учебного процесса, модель BOPPPS предоставляет множество преимуществ как для обучающихся, так и для преподавателей.

По словам ученых из Китая, студенты испытывают более глубокое понимание и осмысленность в процессе обучения благодаря ряду характеристик модели BOPPPS:

• Активное участие. Студенты не просто получают новую информацию — они активно работают с ней, анализируя, выполняя практические задания и обсуждая идеи с товарищами по учебе, стремясь найти решения различных задач. Такой подход позволяет им стать полноправными участниками образовательного процесса и самостоятельно конструировать свои знания. Важным аспектом является то, что это способствует развитию у них навыков саморегулируемого обучения, что подразумевает умение ставить перед собой образовательные цели, планировать действия для их достижения и оценивать полученные результаты.
• Ясная цель обучения. Осознавая свою цель, учащиеся могут определить, на какие аспекты следует концентрировать внимание в ходе занятия. Это позволяет им более рационально распределять свои усилия и сосредоточенность, что, в свою очередь, улучшает усвоение изучаемого материала.
• Процесс обучения следует начинать с того, чтобы максимально приблизить тему занятия к реальной жизни студентов. На начальном этапе преподаватель старается интегрировать обсуждаемую тему в контекст повседневных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся. Он демонстрирует, как эта тема соотносится с реальными событиями, подчеркивает её значимость и современность. Такой подход помогает студентам легче осознать, какую ценность они могут извлечь из обучения, и найти для себя источник мотивации.
• Пространство для размышлений. Осознанное обучение также поддерживается этапами первоначальной оценки и подведения итогов. На первом этапе студент имеет возможность самостоятельно определить, насколько глубоко он понимает тему занятия, а также вспомнить связанную информацию, которая послужит основой для изучения нового материала. Этап подведения итогов, в свою очередь, предоставляет отличную возможность для анализа приобретённых знаний и умений, а также для интеграции нового опыта в уже имеющиеся знания.

Модель BOPPPS представляет собой универсальный инструмент, который преподаватели и тренеры могут адаптировать к разнообразным темам и образовательным контекстам, при этом обеспечивая строгую организацию. Основное внимание к целям занятия позволяет тщательно подбирать и организовывать все составляющие урока, чтобы они способствовали достижению поставленных задач, исключая ненужные элементы и не упуская из виду важные аспекты.

Читайте также:

Интересный подход: какое воздействие оказывает выражение благодарности преподавателям на процесс обучения?

Ситуации, в которых использование модели BOPPPS становится проблематичным

Согласно наблюдениям Оксаны Жирош, участникам тренингов ISW, где применяется модель BOPPPS, зачастую приходится прикладывать значительные усилия для создания двух взаимосвязанных элементов — образовательной цели и постоценки. Это особенно касается опытных педагогов.

«Одной из причин, по которой возникают подобные сложности, может быть желание преподавателей за 90 минут охватить весь материал, который мы изучали на протяжении 15 лет. В результате этого времени не остается для итоговой оценки. К тому же, чувствуется обида от необходимости сводить всё к узким образовательным результатам. Как заметил Говард Гарднер, „основной враг понимания — это стремление постичь всё сразу“», — отмечает Оксана.

По её наблюдениям, многие преподаватели склонны формулировать образовательные результаты с позиции своего собственного восприятия, игнорируя точку зрения студентов. В результате они высказываются так: «Рассказать то-то», «Объяснить то-то». Однако методология BOPPPS настаивает на том, что формулировка результатов обучения должна исходить именно от ученика и быть предельно ясной. Например, это может звучать как «Перечислить по памяти то-то», «Изложить своими словами то-то», «Выполнить задачу по второму закону Ньютона», «Сравнить два метода решения задач, выбрать наиболее подходящий для конкретной ситуации и аргументировать свой выбор» и так далее.

«Иногда произнести подобные фразы оказывается весьма сложно. Однако, если результаты обучения четко определены и изложены с точки зрения студентов, преподавателю становится проще организовать урок. Это позволяет исключить всю несущественную информацию и продумать последовательность учебных шагов, а также способы мотивации учащихся для освоения данного материала», — отмечает специалист.

На ISW-тренингах новички в преподавании сталкиваются с другими трудностями — им сложно определить, сколько времени требуется для подготовки занятия. Это приводит к тому, что они могут считать, что планирование по модели BOPPPS занимает слишком много времени. «Молодые преподаватели зачастую заблуждаются, полагая, что, например, десятиминутное занятие можно подготовить всего за десять минут или вообще не готовить. На самом деле, подготовка такого короткого занятия может занять и час, и даже три, и это становится для многих неожиданным фактом», — отмечает Оксана Жирош.

По её мнению, важным фактором является и степень знаний преподавателя в соответствующей области. Если у него не хватает компетенций по предмету, то во время подготовки к уроку он вынужден одновременно изучать материал, что, безусловно, занимает дополнительное время.

В ходе исследования, проведенного Институтом Иннополиса, касающегося преимуществ использования модели BOPPPS, было установлено, что опытные педагоги подчеркивают: с применением данной модели подготовка уроков осуществляется значительно быстрее, чем в традиционном формате.

При обучении социальным наукам и творческим предметам, а также в процессе формирования софт-скиллов, акцент может смещаться с конкретных и предсказуемых результатов, которые предлагает модель BOPPPS, на рефлексивные практики студентов. В таких ситуациях преподавателю стоит рассмотреть модель CARD, созданную одним из основателей ISW, Дэвидом Тикнером. Эта модель включает в себя четыре ключевых элемента:

• Контекст — это момент, когда преподаватель определяет основную тему урока, формулирует актуальную проблему, предоставляет предварительные сведения, а также объясняет структуру занятия и то, какие результаты он ожидает от студентов по его завершении.
• Деятельность (на английском — Activity) представляет собой то, чем занимаются студенты во время урока. Это может включать, к примеру, обсуждение в группе или составление эссе.
• Рефлексия, или процесс рефлексии, представляет собой важный элемент, который часто выражается через перечень вопросов, предназначенных для размышлений или обсуждений.
• Документация — это то, что студенты смогут взять с собой после занятия. К примеру, это могут быть записи с важными выводами, сделанными в ходе обсуждений с товарищами по группе.

Читайте также:

• Современные методы в образовательной сфере акцентируют внимание на роли студента как ключевой фигуры в процессе обучения. Эти подходы подразумевают активное вовлечение учащихся в учебный процесс, что способствует их большей ответственности за собственное образование. Вместо традиционной модели, где преподаватель выступает в роли единственного источника знаний, сегодня акцент смещается на взаимодействие и совместное открытие информации.

  В таких условиях студенты становятся не только слушателями, но и активными участниками, способными выражать свои мнения и задавать вопросы. Это позволяет им развивать критическое мышление и навыки самостоятельного исследования. Применение технологий также играет важную роль, так как они предоставляют доступ к разнообразным образовательным ресурсам и способствуют более гибкому и индивидуализированному обучению.

  Кроме того, современные подходы предполагают создание атмосферы сотрудничества и поддержки в образовательной среде. Преподаватели выступают не только как наставники, но и как фасилитаторы, которые помогают студентам на их пути к знаниям. В результате, обучающиеся получают возможность не только усваивать материал, но и активно участвовать в его создании, что делает процесс обучения более личностно значимым и эффективным.

• Проектирование образовательного процесса с акцентом на конечный результат: три основные концепции, которые должен учитывать методист.
• CRAFT/ED представляет собой инструмент, разработанный специально для дизайнеров, работающих в области проектирования пользовательских интерфейсов. Этот ресурс предоставляет разнообразные функции, которые упрощают процесс создания и оптимизации дизайна. С помощью CRAFT/ED пользователи могут легко интегрировать элементы, редактировать их и работать с различными компонентами, что значительно ускоряет рабочий процесс и способствует более эффективному взаимодействию в команде. Инструмент также предлагает возможности для прототипирования и тестирования, что делает его незаменимым помощником в арсенале современных педдизайнеров.
• 11 компонентов, способствующих активному участию в образовании: методика Аризонского университета.