9 ключевых факторов, влияющих на успеваемость в школе

Содержание:

• Личностные факторы
• Факторы среды

Академическая успеваемость, которую также называют учебной, находит свое выражение в оценках, а также в результатах стандартизированных тестирований и экзаменов. Она играет важную роль в формировании будущего образовательного маршрута учащегося. Ярким примером служит тот факт, что высокие баллы на ЕГЭ значительно увеличивают шансы на поступление на бюджетное место в желаемом университете. В общем, чем успешнее ученик проявляет себя в школе, тем выше вероятность, что он предпочтёт поступление в вуз, а не в колледж.

Поступление в университет — это лишь начало, и его последствия выходят далеко за рамки успеваемости. Исследования показывают, что академические достижения тесно связаны с уровнем ощущения благополучия и удовлетворённости жизнью, состоянием психического здоровья, возможностями карьерного роста и даже эффективностью работы.

Успеваемость формируется под воздействием множества различных факторов, которые могут как усиливать, так и ослаблять влияние друг на друга. Именно поэтому их выявление и систематизация представляют собой сложную задачу.

Для осуществления этой цели команда исследователей из Католического университета Португалии и Университета Минью обратилась к концепции экологических систем, разработанной американским психологом Ури Бронфенбреннером в 1979 году. В соответствии с данной теорией, которую Бронфенбреннер в 1998 году расширил в сотрудничестве с психологом Памелой Моррис, процесс развития ребёнка протекает в динамичной среде, включающей пять экосистем, отличающихся по своему уровню.

• Микросистема представляет собой ближайшее окружение ребенка, включая таких людей, как его семья, друзья, учителя и одноклассники.
• Мезосистема представляет собой уровень взаимодействий, который соединяет различные компоненты микросистемы, такие как, к примеру, семью и образовательное учреждение.
• Экзосистема представляет собой набор структур, которые не оказывают непосредственного влияния на жизнь ребенка, но могут воздействовать на него косвенно. К таким структурам относятся, к примеру, трудовая деятельность родителей, различные государственные учреждения, средства массовой информации и так далее.
• Макросистема включает в себя социально-экономические аспекты, культурные обычаи, а также ценности и нормы, которые признаны в данном обществе.
• Хроносистема представляет собой концепцию, охватывающую течение времени и развитие исторических событий.

Каждая система взаимодействует исключительно с теми, которые находятся в непосредственной близости. В соответствии с теорией Бронфенбреннера, на жизнь отдельного ребенка оказывает непосредственное влияние только его микросистема, и, в свою очередь, он также воздействует на неё. Тем не менее, каждый человек остаётся связным с системами более высокого уровня, хотя и косвенно.

Португальские ученые отметили, что эта теория позволяет удобно анализировать успеваемость как многогранное и изменчивое явление, подверженное воздействию индивидуальных характеристик учащегося и его взаимодействия с окружающей средой, включая семью, школу и сверстников. На основе данной теории они провели тщательный обзор различных исследований, касающихся успеваемости учащихся в среднем и старшем звене. Это дало возможность обобщить ключевые факторы, оказывающие влияние на успеваемость.

В рамках данного обзора было выбрано 35 научных публикаций, изданных в период с 1930 по 2022 год, которые отвечают следующим критериям:

• необходимо проводить эмпирические исследования, то есть исследования, основанные на проведении экспериментов;
• Возраст участников исследования варьировался от 10 до 18 лет.
• Участники проводимых исследований составляют широкую популяцию, а не ограничиваются определенной категорией, такой как этнические меньшинства или дети, происходящие из неблагополучных семей.
• В рамках исследований рассматриваются объективные критерии успеваемости, включая средние оценки и результаты контрольных тестов.

Исследователи опубликовали результаты своего обзора в статье под названием «Факторы, определяющие академическую успеваемость в основном и среднем школьном образовании: систематический обзор».

Какие же аспекты оказывают влияние на успеваемость учащихся в школах?

Личностные факторы

Исследования показали, что данная категория является наиболее глубоко изученной. В рамках систематического обзора наибольшее количество экспериментов сосредоточено именно на личностных аспектах.

Стереотипы вроде «языки — для девочек, а математика — для мальчиков» оказывают значительное влияние на восприятие учащимися различных учебных предметов, что в свою очередь сказывается на их академических успехах и будущих образовательных путях. Особое внимание уделяется тем неформальным барьерам, которые затрудняют девочкам возможность развиваться в области STEM (наука, технологии, инженерия и математика), исторически воспринимаемой как «мужская» сфера.

Читайте также:

«Ты собираешься рожать»: какие преграды мешают женщинам попасть в инженерию и IT сферы

В одном из исследований, проведенном среди немецких школьников, была выявлена интересная взаимосвязь. Оказалось, что учащиеся в целом воспринимают школу как нечто «женственное». При этом у мальчиков, чем ярче проявляется этот стереотип, тем хуже у них успехи в изучении родного языка. В то же время среди девочек подобное воздействие не было замечено: их представления о школе не оказывали влияния на успеваемость ни в математике, ни в родном языке.

При изучении взаимосвязи между характеристиками личности и академической успеваемостью обычно используется пятифакторная модель, известная как «Большая пятёрка». В эту модель входят следующие черты:

• Экстраверсия характеризуется активностью и стремлением к общению.
• Доброжелательность представляет собой тенденцию к взаимодействию и сотрудничеству, а также проявление привязанности к окружающим.
• Добросовестность представляет собой осознанное отношение, а также включает в себя умение управлять собой и контролировать свои действия.
• Нейротизм характеризуется склонностью к эмоциональным колебаниям и повышенной тревожностью.
• Открытость к новому опыту проявляется в любознательности и желании экспериментировать с неизведанным.

В исследовании, проведённом в 2011 году учеными из Университета Любляны в Словении, были проведены замеры у одних и тех же участников в конце начальной школы, которая в стране заканчивается в возрасте 14-15 лет, а затем повторно через два года. Результаты показали, что высокие уровни добросовестности и низкие показатели экстраверсии связаны с более успешными учебными достижениями. Аналогичное исследование, проведенное в Эстонии в 2007 году, выявило, что в каждом классе наибольшее влияние на средний балл оказывают такие качества, как доброжелательность, добросовестность и открытость новому опыту, в то время как нейротизм имеет отрицательную корреляцию. В средних и старших классах добросовестность оказалась самым значимым фактором, влияющим на успеваемость. Подобные выводы были подтверждены в метаанализах, проведённых в 2009 и 2021 годах.

Недавний метаанализ сосредоточился на влиянии личностных характеристик на академические достижения в области языков и STEM-дисциплин. Результаты подтвердили, что добросовестность является надежным показателем успеваемости по всем учебным предметам. В то же время открытость к новому опыту оказалась полезной для достижения высоких результатов в изучении языков, но практически не сказывается на успехах в точных науках. Более детально о выводах и полученных данных исследователей можно узнать в нашей статье.

Читайте также:

Исследователи выяснили, каким образом личностные черты могут быть связаны с уровнем интеллекта.

Способности к метапознанию и общий интеллект играют ключевую роль в успешности образовательного процесса. Хотя это утверждение может показаться довольно очевидным, оно имеет под собой и эмпирическую основу. В исследовании, проведённом в 2007 году среди школьников Эстонии, было выявлено, что уровень интеллекта имеет более тесную связь с результатами учёбы, чем личные качества. Кроме того, в 2015 году ученые из Психологического института РАО подтвердили, что такие аспекты, как саморегуляция — одна из форм метакогнитивных навыков, а также интеллект, значительно предсказывают успехи учащихся старших и средних классов в таких предметах, как математика, гуманитарные и естественные науки.

Существует также исследование, проведенное в течение длительного времени, которое продемонстрировало, что когнитивные способности и метакогнитивные умения учеников третьего класса имеют значительную связь с их успеваемостью в пятом классе.

Читайте также:

Саморегулируемое обучение представляет собой процесс, в ходе которого учащиеся берут на себя ответственность за свое собственное обучение, активно планируя, контролируя и оценивая свои учебные достижения. Эта концепция становится особенно важной как для образовательных технологий, так и для высших учебных заведений, поскольку она способствует более глубокому вовлечению студентов в учебный процесс.

В условиях быстро меняющегося мира, где информация доступна в изобилии, умение самостоятельно управлять своим обучением становится ключевым навыком. Для EdTech это означает необходимость разработки инструментов и платформ, которые поддерживают и развивают саморегуляцию у пользователей. Вузам же важно интегрировать эти подходы в учебные программы, чтобы подготовить студентов к самостоятельной, целенаправленной и успешной учебе.

Таким образом, саморегулируемое обучение не только формирует активных и инициативных студентов, но и помогает образовательным учреждениям адаптироваться к новым вызовам и требованиям современности.

Мотивация в учебном процессе играет такую же важную роль, как и уровень интеллекта. В частности, исследование, проведенное в 2009 году, показало, что самооценка учащихся и их восприятие значимости образования тесно связаны с успеваемостью как в языковых дисциплинах, так и в математике.

Ключевым аспектом учебной мотивации, который привлекает значительное внимание исследователей, является самоэффективность — убежденность в своей способности достигать успеха в определенных условиях. В контексте образования это может касаться, например, решения задач или усвоения сложных тем. В исследовании, проведенном в 2014 году, было установлено, что ученики с низким уровнем самоэффективности часто сталкиваются с эмоциональным выгоранием, в то время как высокая самоэффективность способствует улучшению их учебных результатов.

Отдельно была изучена самооценка, рассматриваемая как одна из форм мотивации, формируемой на основе уверенности в своих силах. В отличие от самоэффективности, которая всегда связана с конкретной ситуацией, самооценка представляет собой общую веру ученика в свои способности, не зависящую от конкретной задачи. В исследовании, проведённом в 2016 году и охватившем почти 19 000 старшеклассников, выяснялось, какие личные факторы влияют на успеваемость; в результате самооценка была признана самым значимым из этих факторов.

Кстати, мы уже упоминали о недавнем метаанализе, который исследует взаимосвязь между мотивацией, самооценкой и академическими достижениями. Исследователи пришли к выводу, что уверенность в своих силах оказывает более значительное влияние на успехи в учебе по сравнению с другими формами мотивации, такими как внутренняя и внешняя мотивация. Тем не менее, они также отметили, что связь между успеваемостью и мотивацией представляется более сложной — это взаимодействие носит двусторонний характер: мотивация способствует повышению результатов, а достигнутые успехи, в свою очередь, усиливают внутреннюю мотивацию.

Читайте также:

Возвышенное самомнение может оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на учебный процесс. С одной стороны, уверенность в своих силах может подстегивать студента к достижениям и пробуждать желание развиваться. Это может привести к более активному участию в занятиях, стремлению к новым знаниям и умениям. Однако, с другой стороны, чрезмерная самоуверенность иногда мешает объективной оценке своих возможностей, что может приводить к недостатку усердия в учебе и игнорированию советов преподавателей. Таким образом, завышенное самомнение может стать как двигателем прогресса, так и препятствием на пути к успеху, в зависимости от того, как именно оно проявляется в учебной деятельности.

Данные исследований в данной области однозначно указывают на то, что стресс, испытываемый школьниками по различным причинам — будь то проблемы со здоровьем, трудности в семейной жизни или в учебном процессе, — отрицательно влияет на их академические достижения. Например, исследование, проведенное в 2019 году среди испанских учеников средней школы, подтвердило эту тенденцию. В 2020 году другие ученые пришли к аналогичным выводам и обнаружили, что высокая мотивация к обучению и применение эффективных учебных стратегий помогают уменьшить негативное влияние стресса на успеваемость.

Экзамены представляют собой отдельный источник стресса для учащихся старших классов. Согласно исследованию, проведенному в 2019 году в Германии, высокая тревожность, связанная с экзаменами, не только ухудшает академические показатели, но и оказывает отрицательное влияние на общее самочувствие подростков.

Читайте также:

Влияние тревожности и стресса на результаты экзаменов является значительным и многогранным. Когда студенты сталкиваются с высоким уровнем беспокойства, это может негативно сказываться на их способности сосредоточиться и запомнить информацию. Стресс может вызывать физические симптомы, такие как учащенное сердцебиение и потливость, что в свою очередь может отвлекать от выполнения задания.

Кроме того, повышенная тревога часто приводит к снижению уверенности в собственных силах. Это может привести к тому, что даже подготовленные студенты не смогут продемонстрировать свои знания на должном уровне. Исследования показывают, что стресс может ухудшать когнитивные функции, такие как внимание и память, что делает выполнение экзамена более сложным.

Важно также отметить, что некоторые студенты могут испытывать эффект «паралича анализа» – когда слишком сильное волнение мешает им принимать решения и действовать. В свою очередь, это может привести к тому, что они не успевают ответить на все вопросы или делают ошибки, которые в обычной ситуации могли бы избежать.

Таким образом, тревога и стресс способны существенно повлиять на итоговые результаты экзамена, и важно находить способы их управления, чтобы оптимизировать учебный процесс и повысить шансы на успех.

В 2014 году было проведено интересное исследование, в котором авторы проанализировали методы, которые учащиеся используют для преодоления сложных домашних заданий и трудностей в видеоиграх. В ходе работы они оценили, как использование различных стратегий сказывается на среднем уровне успеваемости. Результаты показали, что подходы к выполнению учебных заданий практически не влияют на оценки. В то же время, учащиеся, которые активно использовали стратегии из видеоигр, такие как своевременное обращение за помощью или советом к другим игрокам, демонстрировали улучшение в своих результатах.

В данном вопросе ситуация ясна: подростки, которые, к примеру, употребляют алкоголь, чаще всего пропускают занятия, не выполняют домашние задания и имеют более низкие оценки по сравнению с одноклассниками. Исследование, проведенное в 2017 году, показало, что как вид вещества, так и частота его употребления оказывают значительное влияние на уровень академических достижений.

Читайте также:

Исследователи выяснили, каким образом черты личности могут быть связаны с уровнем интеллекта.

Факторы среды

Данная категория охватывает элементы микросистемы, что, согласно концепции Ури Бронфенбреннера, включает в себя атмосферу и непосредственное окружение, которые оказывают прямое воздействие на ученика.

В 1993 году ученые из Турции установили непосредственную зависимость между успеваемостью учащихся, образовательным уровнем их родителей и восприятием контроля. Последний термин подразумевает, как ребенок осознает свою способность управлять собственными действиями и окружающей его обстановкой.

В том же году группа ученых из Соединенных Штатов провела исследование, посвященное влиянию различных стилей воспитания на академические успехи детей. В семьях, где родители не поощряют самостоятельное мышление и поведение своего ребенка, а иногда даже применяют наказания за это, наблюдается тенденция к внешней мотивации в учебе. Это означает, что такие дети стремятся учиться лишь ради получения награды или избегания наказания, что в итоге приводит к более низким оценкам. Напротив, воспитательный подход, который поддерживает самовыражение ребенка, способствует формированию внутренней мотивации. В таких условиях учеба становится для школьника ценной и увлекательной сама по себе, что в свою очередь ведет к более высоким результатам в учебе.

В исследовании, проведённом в 2013 году, родительская вовлечённость была проанализирована через призму четырёх ключевых аспектов: эмоциональной отзывчивости, поддержки автономии, установления правил и контроля над достижениями. Результаты показали, что как отзывчивость, так и поддержка самостоятельности способствуют улучшению когнитивных способностей детей. Напротив, чрезмерный контроль за успеваемостью и строгие семейные правила негативно сказываются на учебных результатах школьников.

В 2020 году исследователи из Южной Кореи выявили различия в восприятии родительской поддержки между родителями и их детьми. Оказалось, что подростки оценивали эмоциональную поддержку семьи выше, чем их родители, в то время как в отношении учебной поддержки мнение родителей было более положительным. Учёные предполагают, что данная разница может быть обусловлена культурными особенностями, поскольку аналогичное исследование в американских семьях дало обратные результаты. Кроме того, выяснилось, что восприятие родительской поддержки школьниками positively влияет на формирование навыков самостоятельного обучения. В то же время, высокий уровень поддержки, о котором сообщали сами родители, часто связывался с лучшими академическими результатами их детей.

Существуют также исследования, посвященные воздействию родительских конфликтов на успеваемость детей. В частности, работа, проведенная в 2009 году, показала, что такие конфликты являются важным фактором, негативно влияющим на учебные достижения детей.

Школа, как ключевая образовательная среда, безусловно, оказывает значительное влияние на успехи учащихся. В 2005 году исследователь из Таиланда выявила, что, хотя наилучшие предсказания учебных достижений школьников обеспечиваются их предыдущими результатами, немаловажную роль играют и самих учреждений факторы. К таким факторам относятся: квалификация руководителя, направленность школы на достижения, согласованность действий учителей, систематизированный подход к обучению, качество образовательной программы и наличие ресурсов для учебного процесса, атмосфера в классе, а также взаимодействие учебного заведения с местным сообществом. Интересно, что исследование показало, что даже географическое положение школы влияет на её успех — чем дальше она расположена от окружного управления образованием, тем труднее ей добиться высоких результатов среди учеников.

В 2012 году группа исследователей изучила влияние различных факторов на успеваемость школьников, таких как ощущение безопасности в учебном заведении, чувство принадлежности к школьному сообществу и взаимоотношения с педагогами. Результаты показали, что каждый из этих аспектов в отдельности оказывает значительное влияние на средние оценки учащихся. Существуют и другие исследования, касающиеся взаимодействия между учениками и учителями, которые подтверждают, что теплые отношения с педагогами способствуют увеличению учебной вовлеченности, что, в свою очередь, положительно сказывается на результатах обучения. Этот аспект образовательного процесса оказывается столь же важным для подростков, как и для младших школьников.

В исследовании, проведенном в 2018 году, были получены аналогичные результаты: атмосфера, наполненная позитивом и дружелюбием в учебном заведении, способствует как улучшению успеваемости студентов, так и их ощущению благополучия. В 2019 году была установлена связь между школьной средой и академическими успехами; особенно важным оказалось удовлетворение потребностей учащихся в автономии (самостоятельности), компетентности и социальной принадлежности. Эти факторы играют ключевую роль в формировании внутренней мотивации, что соответствует теории самодетерминации, разработанной Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. О данной теории, а также о других подходах к учебной мотивации, мы уже упоминали в предыдущей статье.

Читайте также:

Образовательная среда представляет собой совокупность условий и факторов, которые способствуют процессу обучения и воспитания. Она включает в себя как физическое пространство, так и социальные, культурные и технологические аспекты, которые влияют на получение знаний.

Существует несколько типов образовательных сред. Традиционная образовательная среда, как правило, ассоциируется с классными комнатами и учебными заведениями, где преподавание происходит в стандартной форме — лицом к лицу. В то же время, современные подходы становятся все более разнообразными, включая дистанционное обучение, которое позволяет учащимся получать знания в удобное для них время и в любом месте.

Кроме того, образовательная среда может варьироваться в зависимости от уровня образования: начальная школа, среднее образование, высшее учебное заведение и так далее. Каждая из этих стадий требует своего уникального подхода и условий для эффективного обучения.

Также важно учитывать влияние внеучебной среды, такой как семья, сообщество и культурные события, которые формируют личность и способствуют развитию навыков и компетенций. Таким образом, образовательная среда — это многогранное понятие, охватывающее различные аспекты жизнедеятельности, которые в совокупности влияют на успешность процесса обучения.

Вопрос влияния взаимоотношений со сверстниками на учебные достижения остается недостаточно исследованным. Тем не менее, авторы статьи ссылаются на сравнительно недавнее лонгитюдное исследование, посвященное тому, как дружеские связи среди подростков способствуют их адаптации в процессе перехода из средней школы в старшую.

Ученые отмечают, что в этот период жизни подросткам становится значительно сложнее как в учебной сфере, так и в общении с ровесниками. С одной стороны, для юношей и девушек крайне важна поддержка друзей, которая помогает им справляться с различными трудностями. С другой стороны, часто возникает давление со стороны сверстников, заставляющее подростка подстраиваться под группу, чтобы избежать изоляции. В то же время среди школьников этого возраста усилия, направленные на учебу, нередко воспринимаются как «неприемлемые» или «не крутые». В связи с этим исследователи анализировали отношения старших школьников с двух точек зрения: с одной стороны, автономия, которая способствует формированию независимого поведения и отстаиванию своей позиции, а с другой — связь, предполагающая сохранение дружбы даже при наличии разногласий.

Выяснилось, что люди, умеющие строить отношения, которые объединяют независимость и близость, в среднем демонстрируют лучшие результаты в учебе. Кроме того, к 29 годам они, как правило, продолжают показывать более высокие достижения в образовательной сфере.

Чтобы узнать больше увлекательной информации об образовании, присоединяйтесь к нашему телеграм-каналу!

Читайте также:

• Какие факторы способствуют успешному обучению? Основные результаты исследований, проведённых в 2023 году.
• Какое количество друзей необходимо, чтобы повысить уровень интеллекта?
• Причины различий в стремлении к познанию могут быть весьма разнообразными. У одних людей эта потребность выражена ярче, в то время как у других она менее заметна. На это влияет множество факторов, включая личные интересы, жизненный опыт, окружение и культурный контекст.

  Часто внутренние мотивации, такие как любопытство или желание развиваться, играют ключевую роль в формировании исследовательской активности. Люди, которые с раннего возраста сталкиваются с новыми идеями и поощряются к экспериментам, вероятнее всего, будут проявлять больше интереса к обучению и открытию нового.

  С другой стороны, у тех, кто не имел возможности или стимула развивать свои познавательные способности, может возникнуть меньшее желание углубляться в изучение окружающего мира. Порой внешние факторы, такие как уровень образования, доступ к информации и социальная среда, также значительно влияют на степень интереса к познанию.

  Таким образом, индивидуальные различия в потребности к знанию обусловлены комплексом личностных, социальных и культурных факторов, которые формируют уникальные подходы каждого к обучению и исследованию.

• Личностные характеристики играют значительную роль в академической успеваемости студентов в различных областях знаний. Например, такие качества, как организованность и целеустремленность, могут способствовать более эффективному управлению временем и учебным процессом, что, в свою очередь, положительно сказывается на результатах.

  С другой стороны, такие черты, как тревожность или низкая самооценка, могут затруднять усвоение нового материала и мешать участию в учебном процессе, тем самым негативно влияя на успеваемость. Кроме того, интроверсия может создавать трудности в групповых заданиях или обсуждениях, что также отражается на итоговых оценках.

  Важно отметить, что каждая предметная область может требовать определённых личностных качеств. Например, для успешного изучения гуманитарных наук могут быть полезны эмпатия и креативность, тогда как в точных науках, таких как математика или физика, могут быть более востребованы аналитические способности и логическое мышление. Таким образом, личностные черты не просто влияют на обучаемость, но и могут определять выбор учебной программы и профессионального пути.

• Обнаружен внешний элемент, оказывающий влияние на достижения учащихся в области математики.