Александр Лурия: как советский учёный основал нейронауки об образовании

Содержание:

• Жизненный путь Лурии: от фрейдистского увлечения до основания новой области знания
• Объяснение Лурией: Механизмы функционирования человеческого мозга
• Влияние исследований Лурии на образовательные практики
• Увлекательные аспекты жизни и творчества Лурии

Александр Романович Лурия (1902–1977) — выдающийся исследователь, который открыл новые горизонты для психологов, медиков и педагогов в понимании человеческого мозга. Его теории оказали значительное влияние как на отечественную, так и на международную науку. Лурия стал одним из пионеров нейропсихологии, и его идеи впоследствии легли в основу стремительно развивающейся области, известной как нейронауки об образовании, которая изучает, как функционируют когнитивные процессы на уровне мозга. В своей практике он работал как с детьми, так и со взрослыми, исследуя такие аспекты, как речь, мышление, память и эмоции, а также влияние культурной среды на формирование психической деятельности.

Методы, разработанные им, способствовали восстановлению полноценной жизни тысячам солдат, получивших серьёзные травмы мозга, а также стали основой для диагностики проблем развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Лурия работал в Московском Педагогическом дефектологическом институте. Его теории, вместе с идеями его единомышленников, стали краеугольным камнем концепций развивающего обучения.

Лурия обладал докторской степенью в области педагогики и медицины, а также занимал должность профессора. Он описывал свои исследования не только с использованием строгого научного стиля, но и с富感情 выражением, полным образных метафор. Благодаря своему гуманистическому подходу и акценту на личность пациента, а не исключительно на диагноз, ему удалось привлечь к нейронауке широкую аудиторию.

Основные работы Лурии, посвященные познавательным функциям человеческого мозга, включают такие произведения, как «Речь и развитие психических процессов у ребёнка», «Проблемы высшей нервной деятельности как нормального, так и аномального ребёнка», «Язык и сознание», «Основы нейропсихологии», «Нейропсихология памяти», «Мозг человека и психические процессы», «Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование» и «Маленькая книжка о большой памяти».

Жизненный путь Лурии: от фрейдистского увлечения до основания новой области знания

Александр Романович Лурия появился на свет в 1902 году в Казани, в семье медицинских специалистов. Он вырос в атмосфере, где наука и культура имели высокую ценность. Поэтому уже в юные годы он овладел несколькими языками и умел читать на них свободно.

В 1918 году, поступив на факультет общественных наук Казанского университета, шестнадцатилетний Александр в начале своего обучения колебался между различными предметами, но в конечном итоге выбрал психологию в качестве основной специализации.

Во время учебы в университете Лурия заинтересовался психологией и начал изучать первые работы в области психоанализа, созданные такими авторами, как Зигмунд Фрейд, Карл Юнг и Альфред Адлер. После завершения обучения в 1921 году он основал психоаналитический кружок, о чем сообщил самому Зигмунду Фрейду.

«Я даже приобрёл почтовую бумагу, на которой был нанесён штамп „Казанская психоаналитическая ассоциация“ на русском и немецком языках. После этого я отправил сведения о создании этой группы самому Фрейду и был в полном восторге, получив ответное письмо, начинавшееся с обращения „Дорогой господин президент“. В своём письме Фрейд выразил радость от того, что в таком удалённом восточном русском городе, как Казань, удалось организовать психоаналитический кружок».

Скоро Лурия решил уйти от психоанализа. Он заметил: «Я пришёл к выводу, что неверно рассматривать человеческое поведение как результат „глубин“ сознания, не принимая во внимание его социальные „высоты“». Кроме того, молодой исследователь понял, что метод ассоциаций, предложенный Юнгом, предоставляет слишком много возможностей для личной интерпретации со стороны психоаналитика. Будущий основатель нейропсихологии стал искать свой собственный путь в науке и, закончив факультет общественных наук, одновременно поступил на медицинский факультет Казанского университета и в Казанский педагогический институт. Однако ни одно из этих учебных заведений он не закончил.

Для приобретения практического профессионального опыта Лурия в определённый период времени начал работать в качестве инженерного психолога-лаборанта в Казанском институте научной организации труда. В этой роли он проводил исследования, посвящённые влиянию тяжёлых физических нагрузок на умственную деятельность, а также изучал, как утомление сказывается на производительности труда. В ходе своих исследований Лурия установил, что усталость не только замедляет темп выполнения задач, но также изменяет типы ошибок: сначала возникают незначительные, едва заметные, а позже — более серьёзные и систематические. Кроме того, он заметил, что работники, занимающиеся однообразными задачами, быстрее теряют сосредоточенность. В связи с этим он предложил вводить разнообразие в задания и организовывать регулярные перерывы для поддержания высокого уровня эффективности работы.

В 1923 году профессор Константин Корнилов, который возглавлял Московский государственный институт экспериментальной психологии (Институт психологии при Московском университете), пригласил Александра Лурию присоединиться к своей команде в качестве научного сотрудника. В этом учреждении Лурия познакомился с Алексеем Леонтьевым — своим сверстником, который также занимался психологией и педагогикой и впоследствии добился значительных успехов в своей области. Их сотрудничество переросло в крепкую дружбу и профессиональное партнерство, которое продлилось всю жизнь.

На данном этапе своей исследовательской деятельности Лурия разработал метод диагностики, основанный на сопряжённых моторных реакциях. В ходе экспериментов он применял технику свободных ассоциаций, сочетая её с моторной реакцией: испытуемые, произнося ассоциацию, одновременно сжимали пневматическую грушу правой рукой, в то время как левая рука оставалась неподвижной на другой груше. Такой подход позволял выявлять скрытые эмоциональные отклики на определённые слова. По сути, метод Лурии можно считать советским аналогом полиграфа.

В 1924 году на II Всероссийском съезде по психоневрологии, проходившем в Ленинграде, Лурия встретил молодого психолога Льва Выготского. Позже он описал эту встречу как «поворотный момент в моей жизни». Лурия смог убедить Николая Корнилова пригласить Выготского на должность в Институте психологии, где они сотрудничали вплоть до трагической гибели Выготского в 1934 году.

В конце 1920-х годов Лев Выготский, Алексей Леонтьев и Александр Лурия стали основоположниками культурно-исторической психологии — нового подхода, который иллюстрирует, как психические процессы человека формируются под влиянием биологических аспектов и культурных условий. Суть этой теории заключается в том, что на протяжении своего существования общество создает и фиксирует в культуре различные средства общения и сотрудничества, такие как язык, а также определяет способы их применения. В процессе общения взрослых с детьми осуществляется передача этих средств и методов, что происходит как естественным образом, так и в рамках целенаправленного обучения. Это взаимодействие является ключевым для развития ребенка, позволяя ему формировать высшие психические функции (ВПФ) — осваивать понимание и речь, сосредоточивать внимание, целенаправленно запоминать информацию и решать интеллектуальные задачи.

Культурно-историческая психология коренным образом изменила взгляд на обучение, отвергая подход, согласно которому следует ориентироваться исключительно на текущий уровень развития ребенка. Вместо того чтобы обучать лишь тому, к чему он уже достиг физиологической готовности, акцент делается на том, что развитие психических функций происходит под воздействием внешней среды. Образование должно не просто соответствовать уже существующим навыкам, а активно способствовать их продвижению и развитию. Эта концепция, выраженная в термине «зона ближайшего развития» Льва Выготского, стала основой для современной педагогической теории.

На протяжении всей своей научной карьеры Лурия оставался верным принципам, которые были сформулированы в рамках культурно-исторической теории. В 1930-х годах он инициировал ряд экспедиций в Среднюю Азию с целью изучения влияния социально-экономических факторов и образовательного уровня на такие процессы, как восприятие, память и решение когнитивных задач. Кроме того, он исследовал, как наследственные и окружные условия сказываются на интеллектуальных способностях однояйцевых и разнояйцевых близнецов.

В указанный период Лурия и Выготский активно занимались педологией — междисциплинарной наукой, возникшей в начале XX века, которая исследовала развитие детей, соединяя в себе такие области, как психология, педагогика и медицина. Лурия сосредоточился на разработке методов диагностики речевых и мыслительных процессов, а также принимал участие в проектах, связанных с психодиагностикой у детей. С 1931 по 1934 год он трудился в Харькове, в Украинской психоневрологической академии, а затем вернулся в Москву.

Педология пользовалась значительной популярностью в начале существования СССР, однако этот период оказался недолгим — менее десяти лет. Вскоре политический климат в научном сообществе изменился, и акцент сместился от новаторских идей к жесткому консерватизму. Теперь все научные направления должны были основываться на принципах марксизма-ленинизма и соответствовать ему. В 1936 году Центральный комитет ВКП(б) издал постановление, в котором педология была охарактеризована как «извращение». Это произошло потому, что сама концепция о том, что развитие детей может зависеть от социальных и биологических (генетических) факторов, была признана «ложно-научной» и «антимарксистской». В результате этих событий Александр Романович потерял свою должность в Медико-генетическом институте.

Читайте также:

От инноваций до псевдонауки и искажения: подъем и падение педологии в советских образовательных учреждениях.

В 1937 году, в условиях жестоких репрессий сталинского режима, Лурия завершил своё медицинское образование, начатое ещё в молодости, и получил диплом 1-го Московского медицинского института. Это событие открыло перед ним новые горизонты для исследований и позволило сосредоточиться на научной деятельности, находящейся на пересечении медицины и психологии, что в дальнейшем стало основой для нейропсихологии. В это время, работая неврологом в Институте нейрохирургии под руководством Николая Бурденко, основателя советской нейрохирургии, а затем в Всесоюзном институте экспериментальной медицины, Лурия углубился в клинические исследования афазии — расстройств речи.

В годы Великой Отечественной войны, с 1941 по 1944 год, Александр Романович трудился в эвакогоспитале, расположенном в Челябинской области. Здесь он занимался изучением травм головного мозга, а также разрабатывал подходы к диагностике и восстановлению нарушений психических функций. После того как госпиталь был перенесён в Москву, учёный продолжил свою работу в нём до завершения войны. В своей автобиографии «Этапы пройденного пути» Лурия отмечал: «В этот тяжелый для нашей страны период, благодаря большому количеству мозговых ранений, нам удалось значительно углубить наши знания о мозге и о том, как организованы психические процессы. Именно в годы войны и в ближайшие послевоенные годы нейропсихология стала самостоятельной областью в психологической науке».

После завершения войны Александр Романович вновь начал свою деятельность в Институте нейрохирургии. Однако в конце 1940-х годов, в рамках кампании против космополитизма, в советской науке наблюдалось усиление идеологического контроля. В 1950 году прошла Павловская сессия, на которой Лурия и ряд других ученых подверглись критике за отступление от основополагающих принципов физиологии, установленных академиком Иваном Павловым. В 1951 году лаборатория Лурии в Институте нейрохирургии была закрыта, и он переключил свои усилия на изучение речи и мышления у детей с особыми потребностями, начав работать в Институте дефектологии при Академии педагогических наук СССР.

Александр Романович Лурия вновь обратился к нейропсихологии лишь к концу 1950-х годов. На основе своих исследований он создал множество публикаций в этой области, среди которых выделяется учебник «Основы нейропсихологии», который продолжает переиздаваться и по сей день. Лурия продолжал заниматься научной деятельностью вплоть до своей кончины в 1977 году. Его дочь, Елена Лурия, отмечала, что «научную жизнь отца можно сравнить с деревом, которому не раз обрубали ствол, но из корней снова возникали новые зелёные побеги, и формировалась новая крона».

Объяснение Лурией: Механизмы функционирования человеческого мозга

Лев Выготский и Александр Лурия, благодаря своим научным исследованиям, создали фундамент для теории системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ), которая является ключевым понятием в области нейропсихологии. Основная идея этой теории заключается в том, что каждая высшая психическая функция, включая такие процессы, как память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь, представляет собой сложную систему, состоящую из множества компонентов и зависящую от работы всего мозга в совокупности. При этом различные области мозга играют уникальную роль в осуществлении той или иной функции, то есть конкретные структуры мозга отвечают за отдельные аспекты ВПФ.

В ходе человеческого развития устанавливаются уникальные связи между различными структурами мозга, даже если они находятся на значительном расстоянии друг от друга. Это взаимодействие обеспечивает эффективное выполнение тех или иных функций. Кроме того, одна и та же структура мозга может исполнять различные роли и адаптировать своё предназначение в зависимости от конкретных обстоятельств.

Ещё один ключевой аспект теории, исходящий из культурно-исторического подхода таких мыслителей, как Выготский, Лурия и Леонтьев, заключается в том, что высшие психические функции развиваются исключительно под влиянием окружающей среды, в процессе взаимодействия ребёнка с другими людьми и миром вокруг него. Таким образом, биологическое созревание мозга представляет собой лишь «материальную основу», которая является необходимой, но не достаточной для полноценного развития психики.

Читайте также:

Конструктивизм как метод обучения: почему этот замечательный педагогический подход так и не стал широко распространённым.

С возрастом ребёнка его мозг не только увеличивается в размерах, но и претерпевает значительные изменения в своей организации. В процессе этого развития различные мозговые структуры начинают выполнять всё более специфические функции. Этот процесс не происходит равномерно — различные участки мозга созревают в разные сроки, что, в свою очередь, сказывается на их функциональных возможностях.

Общая структурно-функциональная модель мозга, предложенная Александром Лурией в его книге 1973 года «Основы нейропсихологии», иллюстрирует изменения, происходящие в процессе созревания мозга, а также функциональные характеристики различных его структур. По этой модели, для нормального функционирования психики, что подразумевает выполнение сложных психических функций, необходимо взаимодействие трёх функциональных блоков:

• Первый блок, который отвечает за регуляцию бодрствования и тонуса, начинает своё развитие еще в утробе матери и достигает окончательной зрелости в ранние годы жизни. Этот блок контролирует такие важные функции, как внимание, память, эмоции, а также цикл сна и бодрствования, влияя на общий тонус нервной системы. Когда возникают сбои в его работе, человек может ощущать усталость и сонливость, сталкиваться с эмоциональной нестабильностью и испытывать трудности при попытках сосредоточиться. Эффективность функционирования этого энергетического блока зависит от работы определённых участков ствола и среднего мозга, а также медиобазальных зон коры лобных и височных долей и лимбической системы.
• Второй блок, отвечающий за прием, обработку и хранение информации, интегрирует функции зрительного, слухового и кожно-кинестетического анализаторов. Эти системы располагаются в затылочной, височной и теменной областях коры головного мозга. В данном блоке внешние воздействия, поступающие к человеку, преобразуются в целостные образы и сохраняются в памяти. При нарушениях в функционировании этой системы могут возникать проблемы, такие как ухудшение зрения или слуха. Человек способен воспринимать визуальные или аудиальные стимулы, но может не суметь их распознать или осмыслить.
• Третий блок, отвечающий за программирование, регуляцию и контроль сложных видов деятельности, развивается наиболее медленно и достигает своей полной зрелости к примерно 20 годам. Он локализуется в лобной доле коры головного мозга и играет ключевую роль в установлении целей, организации действий и мониторинге их исполнения, обеспечивая тем самым осмысленную и целенаправленную активность.

Речевое взаимодействие иллюстрирует, как все три функциональных блока играют ключевую роль в осуществлении высших психических процессов. Прежде всего, для того чтобы человек смог выразить мысль, его нервная система должна функционировать на должном уровне — это задача первого блока. Второй блок, в свою очередь, необходим для восприятия слов собеседника и понимания его логики, а также для извлечения из памяти необходимых фактов и информации. Наконец, третий блок предоставляет возможность осознанно подобрать убедительные аргументы и сформулировать четкое и целенаправленное высказывание.

Аналогичная ситуация наблюдается и в процессе обучения. Для достижения высоких результатов в учебе необходимо наличие энергии и умение сосредотачиваться, что обеспечивается первым блоком. Без переработки и запоминания информации невозможно овладеть новыми знаниями и умениями, и именно второй блок отвечает за эти функции. В завершение, третий блок играет ключевую роль в саморегуляции в учебном процессе и осознанном применении усилий.

Влияние исследований Лурии на образовательные практики

Александр Асмолов, обладающий званием доктора психологических наук и являющийся академиком Российской академии образования, подчеркивает, что концепции Лурии, Выготского и Леонтьева стали основой для возникновения новых направлений в области психологии личности в России. Главная мысль, которую они выдвигают, заключается в следующем: «Человек появляется на свет как индивидуум, затем формируется как личность, а индивидуальность необходимо защищать».

Идеи ученых были развиты в разных аспектах и стали основой для создания современных программ как дошкольного, так и школьного обучения.

Современные образовательные программы для детей опираются на системно-деятельностный подход, который сформирован на принципах развивающего обучения. Эта система, в свою очередь, имеет свои корни в теории культурно-исторической психологии, которая была разработана такими учеными, как Лурия, Выготский и Леонтьев.

Александр Лурия продемонстрировал, что проблемы, с которыми сталкиваются дети, не могут быть объяснены только биологическими факторами. Они возникают в конкретном культурном и социальном окружении, и поэтому для их решения необходим многогранный подход. Методики, созданные этим ученым, легли в основу программ, направленных на развитие речи, памяти и мышления, а также стали основой для логопедической практики и специального образования для детей с особыми потребностями.

Кроме того, именно Лурия стал инициатором введения термина «нейропсихология» в научную практику, охарактеризовав её как синтетическую область знаний, находящуюся на пересечении неврологии и психологии личности. Он подчеркивал, что мозг не следует рассматривать как отдельный орган: он является частью системы социальных взаимодействий и культурных символов, через которые человек воспринимает окружающую действительность.

Сегодня идеи Александра Романовича Лурии воспринимаются как важные предпосылки для формирования когнитивной психологии. В отличие от бихевиористов, сосредоточившихся на анализе внешних реакций на различные стимулы, Лурия углубился в изучение внутренних психических процессов, включая внимание, память, речь и мышление. Его работы, такие как концепция функциональных блоков мозга, стали основой для современных когнитивных наук, включая нейронауки, которые исследуют мыслительные процессы в их взаимодействии с физиологическими аспектами работы мозга.

Читайте также:

Когнитивная психология представляет собой область науки, сосредоточенную на изучении умственных процессов, таких как восприятие, память, мышление и обучение. Она исследует, как люди обрабатывают информацию, какие механизмы задействуются при решении задач и как формируются знания. Понимание этих процессов имеет огромное значение для образовательной сферы, так как позволяет разработать эффективные методы обучения, адаптированные под особенности восприятия и запоминания учащихся.

Знания, полученные в рамках когнитивной психологии, могут помочь педагогам лучше организовать учебный процесс, учитывая индивидуальные различия в когнитивных способностях студентов. Это также открывает возможности для создания инновационных учебных материалов и технологий, способствующих более глубокому усвоению информации. Таким образом, когнитивная психология играет ключевую роль в совершенствовании образовательных практик и повышении качества обучения.

Ученики и последователи Лурии продолжили его работу, внося значимый вклад в различные области. Жанна Глозман создала количественные подходы для нейропсихологической диагностики, а Евгения Хомская разработала методы реабилитации для людей, страдающих от афазии. Людмила Цветкова предложила свою систему восстановления для тех, у кого наблюдаются речевые нарушения. Татьяна Ахутина посвятила множество своих научных исследований вопросам развития речи, рассматривая их через призму нейролингвистики. Новое направление — дифференциальная нейропсихология в детском возрасте — активно развивает Юрий Микадзе.

Луриевская школа продолжает активно функционировать на практике. В Москве существует Центр детской нейропсихологии, названный в честь А. Р. Лурии, где более 60 профессионалов поддерживают детей, сталкивающихся с проблемами обучения и развития. Этот центр ежегодно обслуживает более 2500 детей, занимается публикацией научных исследований и обучением педагогов и психологов. Таким образом, идеи Лурии находят свое применение в современных школах и учреждениях дошкольного образования, трансформируясь из теоретических концепций в реальную поддержку для детей и их семей.

Увлекательные аспекты жизни и творчества Лурии

• Александр Романович имел выдающиеся способности к изучению иностранных языков. Он уверенно читал на английском, французском и немецком, активно работая с научными статьями на этих языках. Кроме того, он занимался латынью и древнегреческим, что позволяло ему погружаться в классические произведения. В ходе своих экспедиций в Среднюю Азию в 1930-х годах он также выучил узбекский язык. Это дало ему возможность общаться с местными жителями, включая детей, и собирать информацию о том, как культура влияет на развитие языка и мышления.
• Лурия был выдающимся автором, чьи произведения о пациентах читаются как художественные произведения. Оливер Сакс, британский невролог и писатель, знаменитый своими бестселлерами «Человек, который принял жену за шляпу» и «Пробуждения», отмечал, что именно теплота и образность стиля Лурии стали для него источником вдохновения в написании о необычных и иногда тревожных состояниях пациентов. Он охарактеризовал Лурию как пример «поэтической науки», подчеркивая, что у него искусство и наука сливаются в гармоничное целое. Сакс впервые встретил Лурию на лекции в Лондоне в 1958 году и после этого познакомился с его работами, переведенными на английский. В 1970-х годах они обменивались личными письмами.

• Лурия работал в тандеме с Сергеем Эйзенштейном, известным советским режиссёром, сценаристом и теоретиком кино. Их совместный интерес заключался в исследовании того, как мозг воспринимает и обрабатывает визуальные образы. Эйзенштейн стремился найти научные объяснения влияния монтажных техник на зрителей, в то время как Лурия занимался изучением механизмов воображения и ассоциативного мышления. После кончины Эйзенштейна в 1948 году его мозг был извлечён во время вскрытия и передан Лурии для научного анализа. В ходе исследований он обнаружил, что правое полушарие мозга режиссёра было увеличено, что связано с восприятием визуальных образов и обработкой пространственной информации, в то время как левое полушарие имело стандартные размеры. Эти результаты Лурия использовал в образовательных целях, демонстрируя своим студентам асимметрию полушарий и связь структуры мозга с выдающимися творческими способностями.
• Влияние Лурии на кинематограф выходит далеко за рамки его сотрудничества с Эйзенштейном. По мнению режиссёра Тимура Бекмамбетова, именно повесть Лурии «Потерянный и возвращённый мир» послужила основой для нового направления в кино, посвящённого человеческому сознанию. Это направление охватывает такие фильмы, как «Сталкер», «Пролетая над гнездом кукушки», «Пробуждение» и «Начало». Бекмамбетов отмечает, что творчество Оливера Сакса оказало значительное влияние на голливудские ленты в этой тематике, а сам Сакс, как уже упоминалось ранее, считал Лурию своим главным вдохновителем. Таким образом, идеи советского учёного нашли своё место не только в научной и образовательной сферах, но и в мире массовой культуры.

Читайте также:

• Образование, функционирование мозга и генетика: каким образом процесс обучения сказывается на нашем физиологическом состоянии.
• Четыре когнитивные модели обучения для тех, кто занимается обучением других.
• Посещение престижной школы, как кажется, способствует физическому развитию мозга ребёнка.
• «Мозг функционирует лишь на 10%» и еще семь мифов о нейронауках, не имеющих научного обоснования.