Былое: «Вводились новации… Знаний я из этой школы вынесла немного» / Skillbox Media

Содержание:

• Контекст

В 1927 году я начала учёбу в школе №182, которая находилась на углу площади Льва Толстого и Большого проспекта Петроградской стороны. В то время образовательная система находилась на этапе изменений. Внедрялись новые методы обучения: иногда один преподаватель вёл все предметы по так называемой «комплексной системе», а иногда использовался «бригадный метод», при котором оценивался один ученик, а отметки ставились всей группе. К нам в класс приходили педологи, которые на мгновение демонстрировали цветные таблицы, яркие плакаты и рисунки с геометрическими фигурами. Мы должны были запомнить количество предметов, их цвет, форму и расположение. На вопрос из анкеты «Кем хочешь быть?» ребята отвечали с лёгкостью и юмором: «налётчиком», «змеёй», «фокусником». Я же выбрала «машинисткой». В четвёртом классе мы уже изучали доменный процесс. Прежде чем учить правила пунктуации, мы узнавали, что такое «шихта». Полученные знания в этой школе были скромными, однако яркие воспоминания о вожатых в юнгштурмовках остались со мной на всю жизнь.

Жизнь часто сравнивают с сапожком непарным, как это описывает Тамара Петкевич в своей книге «Жизнь — сапожок непарный», выпущенной в 2023 году. Эта работа исследует сложные и многогранные аспекты человеческого существования, раскрывая темы, которые волнуют каждого из нас. Автор предлагает читателям глубокие размышления о смысле жизни, о том, как справляться с трудностями и находить гармонию в повседневных ситуациях. Книга наполнена яркими метафорами и образами, которые делают её не только познавательной, но и вдохновляющей. Читая её, вы сможете лучше понять себя и окружающий мир, а также найти ответы на важные вопросы о жизни и её сложности.

Контекст

Тамара Владиславовна Петкевич (1920–2017) — российская актриса и театровед, известная своими подробными мемуарами. В этих записях она делится личными испытаниями, пережитыми в сталинских лагерях. Её произведения не только рассказывают о тяжелых условиях жизни в тот период, но и отражают стойкость человеческого духа. Мемуары Петкевич служат важным историческим свидетельством о том времени и привлекают внимание исследователей, интересующихся историей репрессий в Советском Союзе. Через свой опыт она поднимает актуальные темы о свободе, страданиях и надежде.

Она родилась и выросла в Ленинграде, и в данном отрывке речь идет о ленинградской школе. Описанная здесь необычная система обучения и влияние педологов — это не исключение, а характерная черта 1920-х годов. Этот период стал временем радикальных педагогических экспериментов в советской школе. Девиз «Мы новый мир построим» в полной мере отражал изменения в системе образования. За короткий срок произошли масштабные преобразования, затрагивающие как атмосферу, так и содержание учебной программы и методы преподавания. Подробное освещение этих изменений можно найти в нашей статье.

В 1921 году научно-педагогическая секция Государственного учёного совета (ГУС) Наркомпроса под руководством Надежды Крупской приняла решение о переходе к комплексному подходу в разработке школьных программ. Эти программы, известные как схемы ГУСа, основывались на объединении различных предметов вокруг одной темы, что позволяло рассматривать вопросы из разных областей знаний в едином контексте. Комплексные темы делились на три основные категории: «Природа и человек», «Труд» и «Общество». Особое внимание уделялось теме труда, что подтверждается воспоминаниями Тамары Петкевич: уже в четвёртом классе школьники изучали доменный процесс. Такой подход не только обогащал учебный процесс, но и способствовал более глубокому пониманию взаимосвязей между различными аспектами жизни.

В романе Вениамина Каверина «Два капитана» представлен реалистичный эпизод, который иллюстрирует сложную систему на примере темы «Утка». Этот эпизод демонстрирует, как различные элементы взаимодействуют друг с другом, создавая единое целое. Каверин мастерски передает детали, позволяя читателю глубже понять природу человеческих отношений и их влияние на развитие событий. Пример с уткой служит метафорой, подчеркивающей важность взаимосвязей и взаимодействий в жизни героев. Этот момент в произведении акцентирует внимание на том, как даже на первый взгляд незначительные события могут оказывать значительное влияние на ход сюжета и судьбы персонажей.

Вспоминаю уроки, посвящённые утке, которые охватывали сразу три предмета: географию, естествознание и русский язык. На занятии по естествознанию мы изучали утку как живое существо: её крылья, лапы и особенности плавания. На уроке географии утка рассматривалась как представитель фауны, мы определяли на карте её ареал обитания. На русском языке Серафима Петровна обучала нас писать слово «у-т-к-а» и делилась интересными фактами о утках, взятыми из произведений Брема. Она также упоминала, как это слово звучит на немецком и французском языках. Этот подход, известный как «комплексный метод», позволял нам усваивать знания в разных контекстах, хотя, возможно, Серафима Петровна немного путала детали.

Серафима Петровна действовала строго по установленным правилам, в отличие от многих её коллег, которые негативно восприняли новую образовательную инициативу и продолжали преподавать традиционными методами. В официальной документации они лишь отмечали выполнение требований ГУСа, не внося изменений в свои подходы. Преподаватели, которые решили внедрить комплексную программу, вскоре столкнулись с серьезной проблемой: знания детей не закреплялись, и они не усваивали материал. В 1925 году на Первом всесоюзном съезде учителей Луначарский отметил: «Учитель ломает голову над программой ГУСа, а дети в это время растут неграмотными». К началу 1930-х годов эксперимент с новой системой обучения был прекращён, и образовательные учреждения вернулись к традиционной предметной системе.

Переделайте текст, сохраняя основную тему. Не добавляйте ненужные элементы и сосредоточьтесь на SEO-оптимизации. Убедитесь, что содержание остается актуальным и информативным, избегая избыточных символов и структурирования в виде списков.

Читать также:

Кейс неудачных инноваций в образовании: почему популярные методы обучения грамоте оказались неэффективными

В последние десятилетия в области обучения грамоте внедрялось множество инновационных подходов. Однако многие из них не оправдали ожиданий и вызвали серьезные сомнения в своей эффективности. Например, методы, основанные на исключительно фонетическом или визуальном восприятии, зачастую игнорировали важные аспекты когнитивного развития детей. Это приводило к тому, что ученики не могли успешно применять полученные знания на практике.

Кроме того, акцент на ускоренное обучение и стандартизированные тестирования также оказал негативное влияние на процесс усвоения материала. Дети, испытывающие стресс из-за постоянного давления, могут терять интерес к обучению и не достигать ожидаемых результатов.

Таким образом, важно подходить к инновациям в обучении грамоте с осторожностью. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей и создавать более гибкие и адаптивные методы, которые будут способствовать формированию устойчивых навыков чтения и письма. Образование должно быть направлено не только на усвоение знаний, но и на развитие творческого мышления и критического анализа, чтобы дети могли уверенно ориентироваться в современном мире.

С конца 1920-х до середины 1930-х годов в советских школах наблюдался кратковременный, но значимый восход и резкий упадок педологии. Педология представляла собой первую попытку комплексного научного изучения ребёнка, включая его физиологию, психологию, особенности окружающей среды и развитие интеллекта. Целью этого направления было учитывать все эти аспекты при формировании образовательных траекторий. Несмотря на то что данная попытка не увенчалась успехом, в определённый период педологи стали необходимыми специалистами в каждой школе.

Детей регулярно подвергали тестированию, и на основе полученных результатов формировались характеристики и рекомендации по комплектованию классов, оптимизации учебного процесса, а также по направлению отстающих учеников в специальные классы и учреждения. В результате была создана структура педагогических организаций, возглавляемая межведомственной комиссией и педагогической группой при Министерстве образования. Такой подход позволил более эффективно адаптировать образовательный процесс к потребностям детей и повысить качество обучения.

Лев Выготский является одним из наиболее значимых представителей педологии, в то время как Антон Макаренко занимает позицию одного из её главных критиков. Выготский внес значительный вклад в развитие педагогической теории, подчеркивая важность социального контекста в обучении и развитии личности. Макаренко, в свою очередь, акцентировал внимание на практическом аспекте воспитания и обучении, оспаривая некоторые идеи педологии. Эти два ученых представляют собой полярные точки зрения в области педагогических исследований и практики, что делает их вклад особенно ценным для понимания развития образовательных подходов.

В 1936 году Центральный комитет ВКП(б) принял постановление «О педологических извращениях в системе народного просвещения», которое стало поворотным моментом в истории советского образования. В этом документе педология была обвинена в множестве проблем, связанных с реформами ранней советской школы. В результате этих обвинений педология была запрещена, что оказало значительное влияние на образовательную систему и развитие педагогических методов в СССР. Это решение отразило изменения в идеологии и подходах к обучению, что в дальнейшем повлияло на формирование образовательной политики страны.

Чтение является важным аспектом нашего развития и познания мира. Оно обогащает наш словарный запас, улучшает навыки письма и развивает критическое мышление. Книги и статьи, которые мы читаем, могут существенно влиять на наше восприятие реальности и формировать наши убеждения. Важно выбирать качественный контент, который соответствует нашим интересам и способствует личностному росту. Регулярное чтение помогает не только расслабиться, но и расширить горизонты, погрузиться в новые идеи и концепции. Поэтому уделяйте время чтению, чтобы обогащать свой внутренний мир и развивать аналитические способности.

• Российское образование в эмиграции: как это было
• Былое: как революционное самолюбие послужило особой мотивацией к учёбе
• «Царь отрёкся, уроков не будет»: воспоминания про 1917 год
• 10 фактов о дореволюционной школе