Не женские профессии? Почему девушки не становятся инженерами на самом деле / Skillbox Media

Содержание:

Стереотипное разделение профессий на мужские и женские в современном обществе, несмотря на отсутствие физических различий между полами, продолжает существовать. В образовательной сфере большинство учителей — женщины, а мужчины-воспитатели в детских садах встречаются крайне редко. Когда мы представляем генерального директора крупной компании, большинство склоняется к образу мужчины. Напротив, HR-руководителя чаще ассоциируют с женщиной. В сфере технологий, например, в команде, занимающейся разработкой промышленного робота, преобладают мужчины, в то время как в PR-отделе, отвечающем за коммуникацию, скорее всего, будут работать женщины. Такое разделение отражает устоявшиеся социальные нормы и ожидания, что в свою очередь может влиять на карьерные возможности и выбор профессии. Важно осознавать, что профессиональные навыки и таланты не зависят от пола, и открытость к разнообразию может обогатить любой коллектив.

В настоящее время отсутствуют правовые барьеры, которые могли бы препятствовать женщинам в выборе «мужских» профессий и наоборот. Девочки имеют полное право увлекаться математикой и физикой, поступать на инженерные факультеты, а также строить карьеру в IT и науке. Однако существуют факторы, которые ограничивают приток женщин в научно-техническую сферу. Эти ограничения негативно сказываются как на женщинах, так и на обществе в целом. В интервью исследователь Наталья Малошонок подробно объясняет, почему данная ситуация требует внимания и изменений.

Кандидат социологических наук и старший научный сотрудник Центра социологии высшего образования Высшей школы экономики. В своей научной деятельности исследует ключевые аспекты студенческой вовлечённости, образовательного неравенства и академического мошенничества. Область её интересов включает анализ факторов, влияющих на уровень участия студентов в учебном процессе, а также изучение последствий образовательного неравенства для академической среды.

В 2023 году под руководством Натальи стартовал исследовательский проект, посвященный роли гендерных стереотипов в выборе профессии и образовательном опыте девушек, обучающихся на инженерно-технических направлениях в российских вузах. Проект реализуется при поддержке Российского научного фонда и направлен на анализ влияния стереотипов на карьерные предпочтения и академическую успеваемость женщин в STEM-областях. Исследование имеет важное значение для повышения участия девушек в инженерии и технологиях, а также для формирования более инклюзивной образовательной среды в российских университетах.

В российском обществе существует множество стереотипов, связанных с гендером и профессиями. Эти стереотипы формируют представления о том, какие роли и профессии подходят мужчинам и женщинам. Например, традиционно считается, что многие технические и научные профессии лучше подходят для мужчин, в то время как женщины чаще ассоциируются с профессиями в области медицины, образования или ухода.

Такое разделение на «мужские» и «женские» профессии приводит к неравенству в возможностях карьерного роста, а также к недостатку представительства женщин в определенных сферах. Стереотипы о гендерной роли могут негативно сказываться на самооценке людей и их стремлении к профессиональному развитию в областях, которые не соответствуют традиционным ожиданиям.

Несмотря на усилия по продвижению гендерного равенства, многие стереотипы продолжают существовать и влиять на выбор профессий. Важно вести диалог о разорванности этих стереотипов и продвигать идеи о том, что каждый человек, независимо от пола, имеет право выбирать профессию, соответствующую его интересам и способностям. Преодоление этих стереотипов может способствовать созданию более разнообразной и инклюзивной рабочей среды.

Стереотипы о предрасположенности полов к инженерным специальностям продолжают существовать. Существует мнение, что мальчики обладают более высокими способностями в области инженерии, что делает их более успешными в данной сфере. Однако важно отметить, что успех в инженерии зависит не только от пола, но и от интересов, упорства и образования. Обеспечение равного доступа к инженерным профессиям для всех, независимо от пола, способствует развитию разнообразия и инноваций в этой области.

Стереотипы о математических способностях мальчиков и девочек остаются актуальной темой для обсуждения. Вопрос о том, кто лучше справляется с математикой, является сложным и многогранным. При прямом опросе, например: «Кто, по вашему мнению, лучше в математике — мальчики или девочки?», не все респонденты могут дать честный ответ о своих убеждениях. Хотя в количественных исследованиях среди студентов большинство респондентов утверждает, что у девушек и юношей равные способности, качественные интервью часто выявляют скрытые предвзятости. Мы располагаем результатами как количественных, так и качественных исследований, которые подчеркивают важность осознания этих стереотипов и их влияния на восприятие способностей разных полов в математике.

Стереотипы о мужских и женских профессиях имеют значительное влияние на систему образования. Эти предвзятые представления формируют ожидания и предпочтения, которые оказывают влияние на выбор учебных дисциплин и карьерных путей. Например, мальчики чаще поощряются к изучению точных наук и технических дисциплин, в то время как девочки могут сталкиваться с давлением выбирать гуманитарные или социальные науки.

Такое распределение может ограничивать потенциал студентов и способствовать гендерному неравенству на рынке труда. Образовательные учреждения играют ключевую роль в разрушении этих стереотипов, предлагая программы, которые поддерживают равенство и поощряют студентов выбирать профессии, соответствующие их интересам и способностям, независимо от гендера.

Важным шагом является внедрение программ, направленных на повышение осведомленности о гендерных стереотипах и их последствиях. Это может включать в себя семинары, тренинги и проекты, которые подчеркивают достижения женщин в traditionally male fields and men in traditionally female fields. Таким образом, образование становится мощным инструментом для формирования более равноправного общества и способствует разрушению гендерных стереотипов в профессиях.

Проблемы гендерной сегрегации в инженерно-технической области проявляются на трех основных этапах. Первый этап касается образования, где девушки и женщины часто сталкиваются с предвзятостью и недостатком поддержки при выборе технических дисциплин. Второй этап включает трудности на рынке труда, где женщины могут сталкиваться с дискриминацией при трудоустройстве и карьерном росте. Третий этап — это профессиональная среда, в которой гендерные стереотипы могут ограничивать возможности женщин для участия в проектах и принятия решений. Для преодоления этих препятствий необходимо внедрять программы, направленные на поддержку женщин в STEM, а также повышать осведомленность о важности гендерного равенства в технических профессиях.

Меньше девушек выбирают инженерные специальности для своей будущей карьеры. Это наблюдение подчеркивает гендерные стереотипы, которые продолжают оказывать влияние на образовательные и профессиональные выборы. Инженерные специальности могут предложить множество возможностей для карьерного роста и самореализации, однако недостаточное представительство женщин в этих областях может ограничивать разнообразие идей и подходов в инженерии. Привлечение большего числа девушек к инженерным профессиям является важным шагом к созданию более инклюзивной и инновационной среды в этой сфере.

Зарубежные исследования подтверждают, что гендерные стереотипы играют ключевую роль в формировании интереса к точным наукам. У маленьких мальчиков и девочек наблюдаются схожие способности в математике. Однако по мере взросления наблюдается заметный разрыв: интерес девушек к точным наукам снижается, и их результаты становятся ниже. Это свидетельствует о значительном влиянии окружающей среды на формирование учебных предпочтений и успехов. Важно понимать, что поддержка и мотивация со стороны семьи и общества могут способствовать изменению данной ситуации и повышению интереса девушек к математике и другим STEM-дисциплинам.

Влияние на выбор профессии у девочек может проявляться не только в прямых указаниях со стороны взрослых, таких как фразы: «Ты же девочка, тебе не нужна эта математика» или «Подумай о своей красоте, выбери „девичью“ специальность». Это влияние может носить более тонкий и незаметный характер. Социальные стереотипы и ожидания окружающих формируют представления о том, какие профессии подходят для женщин, что может ограничивать их стремления и амбиции. Важно осознавать, что такие предвзятые мнения могут негативно сказаться на будущем девочек, мешая им выбирать те направления, которые действительно их интересуют и вдохновляют. Поддержка и encouragement со стороны семьи и общества играют ключевую роль в формировании уверенности девочек в своих возможностях и способностях.

Дети воспринимают окружающий мир и формируют свое понимание гендерной принадлежности на основе наблюдений. Если они наблюдают, что женщины в основном работают в салонах красоты и занимают должности стюардесс, а мужчины чаще становятся пилотами и инженерами, это влияет на их самоидентификацию и выбор будущей профессии. Важно осознавать, что такие стереотипы могут ограничивать развитие детей и их представления о возможностях в жизни. Поддержка равенства гендерных ролей в профессиях может помочь детям увидеть более широкий спектр возможностей для себя.

Второй этап — это процесс обучения. Даже если девушка выбрала инженерную специальность, ей может быть сложно завершить обучение в вузе по этой специальности. Препятствия могут возникнуть на разных уровнях, включая сложность учебного материала, нехватку поддержки или недооценку собственных способностей. Поэтому важно создать комфортную образовательную среду и обеспечить доступ к ресурсам, которые помогут преодолеть эти барьеры и успешно закончить вуз.

Как следует интерпретировать это?

Исследования показывают, что девушки сталкиваются с серьезными препятствиями при окончании технических программ. Они часто оказываются в агрессивной среде, где присутствуют микроагрессии и гендерные стереотипы. Это создает неблагоприятные условия для обучения. Низкое представительство девушек в группах, где из 25 студентов лишь трое-четыре — женщины, также негативно сказывается на их мотивации. Кроме того, отсутствие ролевых моделей, таких как успешные женщины-инженеры, может стать значительным барьером для девушек, стремящихся к карьере в инженерии. Поддержка и создание инклюзивной среды могут помочь увеличить количество женщин в технических областях и улучшить их шансы на успех.

Третий уровень — это процент выпускниц инженерных специальностей, которые начинают работать по специальности. В этой сфере существуют определённые преграды, однако в наших исследованиях мы акцентировались на более ранних этапах образования и профессионального выбора.

Агрессивность среды по отношению к студенткам может проявляться в различных формах, включая психологическое давление, сексуальные домогательства и дискриминацию. Такие проявления могут возникать как в учебной среде, так и вне её, создавая негативный климат для обучения и развития. Например, студентки могут сталкиваться с предвзятыми оценками их работы, неуважением со стороны однокурсников или преподавателей, а также с отсутствием поддержки со стороны университетской администрации. Эти факторы могут существенно влиять на их уверенность в себе, мотивацию и академические достижения. Важно выявлять и анализировать такие проявления агрессивности, чтобы создать более инклюзивную и безопасную образовательную среду для всех студентов.

Мы наблюдаем, что девушки испытывают давление и сталкиваются с неблагоприятной атмосферой в образовательных программах. Это проявляется в снисходительном отношении как со стороны преподавателей, так и со стороны одногруппников. Преподаватели нередко утверждают: «Я поставлю тебе оценку, не буду уделять особого внимания, ведь ты всё равно пойдёшь рожать, а не строить карьеру». Стереотипы, подобные этим, также активно воспроизводятся среди студентов.

Второй аспект — сексуальная объективизация, которая проявляется как в интервью с юношами, так и с девушками. Мы наблюдаем, как девушкам ставят высокие оценки за короткие юбки или «красивые глаза» на экзаменах. Это подчеркивает принижающее отношение к их способностям и снижает значимость образования и будущей профессии для девушек. Данная проблема требует внимания, так как она формирует стереотипы и негативно влияет на восприятие женщин в обществе.

В российском контексте наблюдается интересная тенденция: ни одна девушка не выразила недовольства по поводу существующих несправедливостей или необходимости изменений. Преподаватели зачастую относятся к юношам и девушкам по-разному, утверждая: «Но они же ничего плохого не хотят!». Одногруппники, когда говорят, что учёба для тебя не важна и что работать ты всё равно не пойдёшь, реагируют фразами вроде: «Так они просто шутят!». Эта позиция эскапизма, когда люди не воспринимают подобные высказывания всерьёз и предпочитают их игнорировать, а не противостоять им, является характерной чертой российского общества. Это подчеркивает необходимость обсуждения гендерных стереотипов и поиска путей их преодоления в образовательной среде.

Исследования показывают, что мужчины имеют более высокие шансы быть отсеянными из образовательных программ по сравнению с женщинами, даже в инженерно-технических дисциплинах. Однако, в случае женщин на отсеивание влияют стереотипы. Если студентка считает, что её одногруппники считают женщин менее способными в математике, это повышает вероятность её отчисления. Преодоление таких стереотипов и создание поддерживающей образовательной среды могут помочь снизить уровень отсевов и повысить успехи студентов обоих полов в технических областях.

Юношей отчисляют чаще по нескольким причинам. Одной из основных является недостаточная мотивация к учебе. Многие молодые люди не всегда понимают важность образования и его влияние на будущее. Кроме того, юноши, как правило, могут испытывать сложности с адаптацией к учебному процессу, что также может привести к их отчислению. Нередко они сталкиваются с проблемами организации времени и самообладания, что сказывается на их успеваемости. Также стоит учитывать, что в юношеском возрасте происходит активное формирование личности, и некоторые могут отклоняться от учебного процесса в пользу других интересов и увлечений. Эти факторы в совокупности приводят к тому, что юношей отчисляют чаще, чем девушек.

Диспропорция в отчислении студентов наблюдается во всех специальностях и свидетельствует о влиянии гендерных стереотипов на юношей. Эти стереотипы формируют восприятие учебного процесса и могут негативно сказываться на академической успеваемости и мотивации юношей к обучению. Важно исследовать и развивать подходы, которые помогут преодолеть такие стереотипы и создать более инклюзивную образовательную среду.

Существуют исследования, подтверждающие различия в стилях обучения мужчин и женщин, которые проявляются как в школах, так и в вузах. Женский стиль обучения характеризуется большим упором на трудолюбие, настойчивость и усердие. Это позволяет женщинам достигать успеха в учебном процессе через регулярные усилия и внимание к деталям. Понимание этих различий может помочь преподавателям адаптировать методы обучения, чтобы учесть потребности обоих полов, что в свою очередь может способствовать более эффективному образовательному процессу.

Стереотипный мужской стиль подразумевает, что молодые люди достигают успеха благодаря своим природным способностям. Под воздействием этого стереотипа юноши полагают, что могут получить высокие оценки исключительно на основании своих талантов, что выглядит привлекательно. В то же время, девушки, согласно этому убеждению, вынуждены прилагать значительные усилия для достижения тех же результатов, что не кажется юношам столь впечатляющим. Такой подход формирует неравные условия и влияет на восприятие труда и успеха у разных полов. Важно пересмотреть эти стереотипы и осознать, что успех требует как таланта, так и упорного труда, независимо от пола.

Диспропорция в отчислении студентов мужчин из университетов может быть связана с их чрезмерной самонадеянностью. Молодые люди иногда завышают свою самооценку и недооценивают усилия, необходимые для успешного обучения и получения высоких оценок. Хотя трудно определить, насколько это явление распространено, в ходе интервью мы сталкиваемся с примерами, когда талантливый студент, поступив в университет и увидев своё превосходство над одногруппниками, прекращает серьёзно заниматься учёбой. В результате он оказывается под угрозой отчисления. Необходимость в осознании реальных требований к учебному процессу и постоянного саморазвития остаётся актуальной для многих студентов, что подчеркивает важность адаптации к академической среде и планирования своего обучения.

Отсутствие формальных барьеров для обучения женщин в инженерно-технических профессиях позволяет заключить, что нецелесообразно принуждать их к выбору этой сферы. В профессию приходят лишь те, кто действительно заинтересован и мотивирован, в то время как остальные, вероятно, не испытывают желания заниматься этой деятельностью. Однако гендерный дисбаланс в научных и инженерных профессиях может привести к серьезным последствиям. Это не только ограничивает разнообразие точек зрения и подходов в решении сложных задач, но и снижает общий уровень инноваций. Кроме того, недостаток женщин в этих областях может негативно сказываться на формировании будущих технологий и продуктов, которые должны учитывать потребности широкой аудитории. Устранение гендерного дисбаланса имеет важное значение для создания более инклюзивной и продуктивной научной среды.

Сегодня страны по всему миру активно развивают инженерные профессии как ключевой источник инноваций, способствующих глобальной конкурентоспособности. В России также наблюдается значительный акцент на инженерное образование — почти половина бюджетных мест в вузах выделяется на специальности инженерной группы. Это свидетельствует о том, что государство инвестирует серьезные средства в подготовку будущих специалистов, что, в свою очередь, способствует развитию высоких технологий и укреплению позиций страны на международной арене.

В настоящее время наблюдается значительный отсев студентов из инженерных программ, и не все работодатели довольны качеством подготовки выпускников. Исследования показывают, что между мужчинами и женщинами нет врожденных различий в способностях к точным наукам, что подразумевает, что женщины могут составлять половину квалифицированных инженеров и вносить вклад в инновации. Однако в настоящее время они составляют лишь четверть среди поступающих в вузы, а доля тех, кто завершает обучение, еще ниже. Это означает, что страна теряет потенциальные кадры, что приводит к экономическим потерям. Важно создать условия, способствующие привлечению женщин к инженерным специальностям, чтобы повысить общую квалификацию и конкурентоспособность рабочей силы.

Академическое сообщество серьезно воспринимает данную проблему. В последние годы наблюдается рост интереса к исследованию вопросов, связанных с этой темой. Ученые активно обсуждают и анализируют ее влияние на различные аспекты общества. Публикуются специализированные статьи, проводятся конференции и круглые столы, что свидетельствует о высоком уровне профессиональной заинтересованности. Важно продолжать развивать дискуссии и исследовательские проекты, чтобы углубить понимание и найти эффективные решения.

Тема, с которой мы работаем, является относительно новой для нашей группы. Однако получение гранта Российского научного фонда (РНФ) свидетельствует о положительной динамике в данной области. Это также указывает на то, что существует аудитория, осознающая существующие проблемы и готовая к их решению.

В академическом сообществе существует мнение, что гендерное неравенство в науке не является значительной проблемой. Некоторые утверждают: «Почему женщины не могут публиковаться и достигать тех же результатов, что и мужчины?» Это утверждение нередко звучит от женщин, которые не осознают, что для мужчин условия для карьерного роста в научной сфере часто более благоприятны. Такие стереотипы игнорируют системные барьеры, с которыми сталкиваются женщины в науке, включая предвзятость, недостаток поддержки и ограниченные возможности для продвижения по карьерной лестнице.

Поддержка в начинаниях имеет огромное значение, однако негативные высказывания, такие как «ты ничего не сможешь достичь», могут подорвать уверенность. Во многих сферах деятельности труд женщин по-прежнему оценивается ниже, чем труд мужчин, как в финансовом, так и в эмоциональном аспектах. Это заметно даже в родительстве, где женщина часто несет основную ответственность, в то время как мужчина, сделавший хотя бы что-то, уже воспринимается как герой или помощник. Такой дисбаланс создает препятствия для равенства и справедливости в обществе.

Научная сфера продолжает оставаться сложной средой для женщин. Хотя я не углублялась в изучение этой темы, очевидно, что существуют значительные барьеры, препятствующие равноправию. Проблема не только актуальна, но и требует внимания, чтобы обеспечить более инклюзивную и справедливую научную среду для всех.

Существует мнение, что в России в научно-технической сфере гендерный дисбаланс менее выражен, чем в других странах. Это связано с тем, что в советский период женщины получили доступ к образованию и возможность работать наравне с мужчинами, включая работу в науке и инженерии. На мой взгляд, это наследие имеет как положительные, так и отрицательные аспекты. С одной стороны, оно создало основу для участия женщин в научной деятельности. С другой стороны, проблемы гендерного неравенства все еще существуют и могут быть скрыты под поверхностью. Необходимо продолжать работу над устранением оставшихся барьеров и обеспечением равных возможностей для всех.

Ирина Антощук в своей статье поднимает важный вопрос о гендерном равенстве в сфере инженерии, опровергая миф о его наличии. Несмотря на то что в советское время 60% абитуриентов на инженерные специальности составляли девушки, фактическое равенство отсутствовало. Женщины занимали преимущественно низкие должности и получали меньшую заработную плату. После распада Советского Союза наблюдается снижение интереса женщин к инженерным направлениям: в настоящее время лишь около 25% студентов, поступающих на эти специальности, составляют девушки. Это подчеркивает необходимость дальнейшего анализа и обсуждения вопросов гендерного равенства в инженерной сфере.

Существуют успешные примеры, которые всегда привлекают внимание. Однако считать их нормой — это ошибка, известная как «ошибка выжившего». Это похоже на истории о дельфинах, которые помогают некоторым утопающим, но не спасают других. Мы не можем знать, сколько женщин столкнулись с барьерами, которые для них значительно выше, чем для мужчин. Это подчеркивает важность признания существующих неравенств и необходимости создания условий, способствующих равным возможностям для всех.

Каждый человек уникален, обладает различными способностями и формируется в условиях уникальной семейной среды. Влияние окружения, стимулы и мотивация, которые мы получаем на протяжении жизни, играют ключевую роль в нашем развитии. Гендерная диспропорция в любых сферах, будь то образование, карьера или другие области, свидетельствует о наличии системных проблем и указывает на необходимость глубокого анализа существующих обстоятельств.

Одна из наиболее явных диспропорций в участии школьников в олимпиадах — это низкий процент девочек, особенно в сфере информатики. Причины этой проблемы могут быть разнообразными. Во-первых, стереотипы о том, что IT и технологии больше подходят мальчикам, могут сдерживать интерес девочек к данным дисциплинам. Во-вторых, недостаток ролевых моделей и вдохновения в этой области также может влиять на выбор девочек. Третьей причиной может быть отсутствие поддержки со стороны родителей и образовательных учреждений, что уменьшает мотивацию к участию в олимпиадах. Для изменения ситуации необходимо создать более инклюзивную образовательную среду, где девочки смогут развивать свои навыки в информатике и активно участвовать в конкурсах и олимпиадах.

Согласно результатам Всероссийской олимпиады школьников 2021 года, в заключительных турах по математике, физике и информатике среди участников 11-х классов доля девушек составила лишь 17%, 12% и 6% соответственно. Начиная с 2017 года, количество участниц в заключительном туре по информатике не превышало 10% от общего числа одиннадцатиклассников. Эти данные подчеркивают значительное преобладание мальчиков в STEM-дисциплинах, что вызывает обеспокоенность в контексте гендерного равенства в образовании и научной деятельности.

Девушки часто испытывают меньшую уверенность в своих способностях, что приводит к избеганию сложных ситуаций. Олимпиады предлагают более сложные задания по сравнению со школьными конкурсами, и они не являются обязательными. В результате девушки принимают решение, основываясь на страхе подтверждения стереотипов: «Чтобы не потерпеть неудачу, я лучше останусь в стороне». Это явление подчеркивает важность преодоления социальных барьеров и поддержки девушек в их стремлениях к участию в сложных интеллектуальных соревнованиях.

Угроза подтверждения стереотипов является важной теоретической основой для наших исследований. Мы изучаем, как стереотипы могут влиять на восприятие и поведение людей, а также на принятие решений в различных сферах. Понимание этой угрозы позволяет нам глубже анализировать социальные явления и разрабатывать стратегии для их преодоления.

Группа, к которой ты принадлежишь, может оказывать значительное влияние на твое поведение, особенно если на нее накладываются негативные стереотипы. Осознание этих стереотипов может вызывать тревогу и давление, что в свою очередь может привести к тому, что ты начнешь действовать в соответствии с этими ожиданиями. Это явление подчеркивает важность понимания и преодоления негативных стереотипов, чтобы не допустить их влияния на личные убеждения и поведение. Преодоление таких предвзятостей может способствовать более позитивному самовосприятию и улучшению взаимоотношений с окружающими.

Учебный процесс напрямую влияет на результаты экзаменов. Страх перед сложными задачами может привести к избеганию их решения, что в свою очередь подтверждает существующие стереотипы о собственных способностях. Это может негативно сказаться на успеваемости и самооценке. Важно понимать, что преодоление трудностей — это неотъемлемая часть обучения, и правильный подход к сложным задачам может значительно улучшить результаты.

Существуют доказательства, подтверждающие наличие психологического самоограничения. Исследования в области психологии показывают, что многие люди способны устанавливать ограничения на свои возможности и достижения. Это может проявляться в форме низкой самооценки, страха перед неудачами или негативных установок, которые мешают им реализовывать свой потенциал. Психологическое самоограничение может оказывать значительное влияние на качество жизни, личные и профессиональные достижения. Понимание механизмов этого явления может помочь людям преодолевать внутренние барьеры и достигать своих целей.

Многочисленные исследования подтверждают эту тенденцию. Ярким примером служит эксперимент с шахматами. В рамках исследования участниками стали женщины и мужчины, играющие на примерно одинаковом уровне. Игрокам было предложено сыграть две онлайн-игры с одним и тем же оппонентом противоположного пола, при этом они убеждали, что соперники различаются. В первой игре участникам сообщали, что они играют с оппонентом того же пола, во второй — с противником противоположного пола. В контрольной группе информация о поле соперника не раскрывалась. Результаты показали, что когда женщины не знали о поле соперника или ошибочно полагали, что играют с женщиной, их результаты были сопоставимы с результатами мужчин. Однако, когда женщины осознавали, что их оппонент — мужчина, их показатели значительно ухудшались. Этот эксперимент подчеркивает влияние предвзятости и стереотипов на производительность в конкурентной среде.

В нашем исследовании мы рассмотрели случай двух молодых людей, которые оказались в одинаковых условиях. Оба участника, девушка и юноша, прошли на олимпиаду без особой подготовки и в итоге стали победителями. В интервью девушка отметила, что ей было интересно попробовать свои силы: «Я не готовилась, лишь полистала книги накануне. Мне просто повезло!» В то время как юноша подчеркнул: «Я не готовился, просто пошёл на олимпиаду и выиграл благодаря своим школьным знаниям». Интересно, что несмотря на успешный результат, девушки чаще склонны считать, что их успех связан не с собственными способностями, а с удачей. Это наблюдение подчеркивает важность восприятия собственных достижений и уверенности в своих силах.

Существуют примеры успешной борьбы со стереотипами как в академической среде, так и на уровне школьного образования. В учебных заведениях внедряются программы, направленные на формирование инклюзивной образовательной среды, где ценятся разнообразие и индивидуальность. Проводятся тренинги и семинары, которые помогают учащимся и преподавателям осознать и преодолеть предвзятости.

Некоторые школы реализуют проекты, в рамках которых учащиеся работают над совместными задачами, способствующими налаживанию взаимодействия и взаимопонимания между детьми из разных социальных и этнических групп. В университетах исследуются и обсуждаются вопросы стереотипов в ходе лекций и семинаров, что способствует повышению осведомленности и критического мышления студентов.

Эти инициативы помогают развивать более открытое и поддерживающее образовательное пространство, в котором каждый может реализовать свой потенциал без ограничений, связанных с предвзятыми мнениями.

Мы планируем исследовать кейсы в рамках гранта, однако пока что не начали эту работу. Мы сосредоточимся на анализе интервенций, которые могут помочь девушкам сделать осознанный выбор в пользу инженерных специальностей и создать более комфортные условия для обучения в университете.

Наше исследование показывает, что отношения между одногруппниками, а также взаимодействие между преподавателями и студентами могут представлять трудности для студенток. Важно рассмотреть возможность регулирования этих аспектов в университетах, установив четкие нормы поведения, которые бы определяли недопустимость определенных высказываний на гендерные темы. В настоящее время такие меры не реализованы в достаточной мере, и их внедрение могло бы значительно облегчить существующие проблемы.

Мы ожидаем получить значительные результаты по итогам нашего проекта. Основная цель заключается в достижении устойчивого роста и повышения эффективности. Мы стремимся улучшить качество предоставляемых услуг и увеличить удовлетворенность клиентов. Также важным результатом будет увеличение нашей доли на рынке и укрепление позиций в отрасли. Мы планируем детально проанализировать все этапы проекта, чтобы выявить успешные практики и области для дальнейшего улучшения.

Конкурс Российского научного фонда (РНФ), в рамках которого был поддержан наш проект, ориентирован на развитие новых направлений в уже сформировавшихся научных коллективах. Это представляет собой отличную возможность для укрепления выбранного научного направления в нашем центре. Мы стремимся использовать поддержку РНФ для дальнейшего продвижения инновационных исследований и создания устойчивой научной базы.

В ранее выполненных проектах мы собрали как количественные, так и качественные данные, касающиеся гендерной тематики в инженерной области. В рамках текущего гранта мы планируем использовать эти данные для подготовки четырёх статей, которые будут направлены в рецензируемые научные журналы как в России, так и за рубежом. Это позволит нам внести вклад в исследование гендерного равенства в инженерии и поделиться полученными результатами с широкой аудиторией научного сообщества.

Мы уже представили одну статью в журнале European Journal of Engineering Education в феврале. В ней рассматриваются российские контексты и восприятие гендерного неравенства в инженерии студентами. В следующей статье мы сосредоточимся на том, как гендерные стереотипы влияют на учебное поведение юношей и девушек. Мы постараемся выявить причины более высокого уровня отсева юношей с инженерных специальностей в России по сравнению с девушками. Третья статья будет посвящена особенностям выбора инженерных направлений подготовки среди девушек.

Анализ причин, по которым некоторые девушки выбирают «мужские» специальности, поможет определить эффективные способы привлечения большего числа женщин в эти профессии.

В четвёртой статье мы намерены систематизировать мировые практики по преодолению гендерного разрыва в выборе направлений подготовки в области STEM. Мы также разработаем рекомендации, направленные на повышение интереса девушек к этим направлениям, которые могут быть успешно реализованы в России.

В таблице ниже представлены примеры специальностей, на которые в 2021 году поступило более 67% девушек или юношей, а также специальности с более сбалансированным распределением по полу. Полные таблицы, подготовленные Натальей Малошонок на основе статистики Минобрнауки, можно найти по указанной ссылке.

В 2021 году юноши и девушки в российских вузах сделали выбор в пользу различных направлений подготовки бакалавриата. Наиболее популярными стали гуманитарные науки, экономика и управление, а также технические специальности. Студенты активно выбирали такие направления, как психология, право и информационные технологии. Интерес к инженерным специальностям также вырос, что связано с потребностью в квалифицированных кадрах в современных отраслях. Важно отметить, что выбор направления подготовки часто зависит от рынка труда и актуальных тенденций в обществе. Таким образом, 2021 год стал знаковым для многих студентов, стремящихся получить востребованную профессию в условиях быстро меняющегося мира.

Данные для анализа были получены из формы N ВПО-1, которая содержит информацию об организациях, осуществляющих образовательную деятельность по программам высшего образования. В частности, это касается программ бакалавриата, специалитета и магистратуры за 2021 год. Информация доступна на официальном сайте Министерства науки и высшего образования.

Узнайте больше:

• Россияне больше доверяют педагогам-женщинам
• Нужно ли говорить с подростками о гендерном неравенстве
• Coursera опубликовала отчёт об обучении женщин