Почему студенты не задают вопросы? Отрывок из книги «Интерактивное вопрошание» / Skillbox Media

Содержание:

• В чём состоит современная ситуация?

Вопрошание, или искусство задавать вопросы, является одним из древнейших методов активного обучения, известным с античных времён. В современном образовании, которое акцентирует внимание на активной роли учащегося, вопрошание приобретает особую значимость. Этот метод способствует глубокому пониманию материала, развитию критического мышления и навыков анализа. Задавая вопросы, учащиеся не только активно вовлечены в процесс обучения, но и становятся более самостоятельными, что способствует их личностному и профессиональному развитию. В условиях быстро меняющегося мира, где информация доступна в изобилии, умение задавать правильные вопросы становится ключевым навыком для успешного обучения и адаптации.

Авторы пособия-сборника «Интерактивное вопрошание: как умение ставить собственные вопросы помогает развиваться» Вера Данилова, Вадим Карастелёв, Вадим Розин и их коллеги исследуют методологию и теоретические аспекты вопрошания. Они анализируют международный опыт работы с вопросами и предоставляют конкретные приёмы и техники, которые помогут читателям развивать навыки задавания вопросов для личного и профессионального роста. Это пособие будет полезно тем, кто стремится улучшить свои коммуникативные способности и научиться эффективно использовать вопросы для достижения целей.

С согласия авторов мы представляем отрывок из главы «Интерактивное вопрошание как технология современного образования». В данной главе рассматриваются методы и подходы, которые способствуют активному вовлечению студентов в образовательный процесс через интерактивные вопросы. Интерактивное вопрошание позволяет не только повысить уровень усвоения материала, но и развить критическое мышление, что является важным аспектом современного обучения. Мы надеемся, что этот фрагмент будет полезен для педагогов и студентов, интересующихся новыми методами в образовании.

В чём состоит современная ситуация?

Необходимо выделить два типа педагогических практик: индустриальную и постиндустриальную. Эти подходы различаются как целями обучения, так и методами и средствами его реализации. Важно отметить, что они также отличаются возможностями учебной деятельности ученика, особенно в том, что можно назвать маршрутом учения. В индустриальном образовании маршрут является стандартным для всех учащихся — своего рода конвейер, на который в возрасте семи лет ставят ребенка, перемещая его от урока к уроку и из класса в класс. В отличие от этого, постиндустриальное образование, которое в настоящее время находится на стадии формирования, предоставляет ученику возможность самостоятельно строить свой образовательный маршрут, что способствует развитию индивидуальности и критического мышления. Это открывает новые горизонты для самообразования и активного участия в учебном процессе.

В индустриальной педагогической практике все права находились исключительно у преподавателя, что позволяло ему реализовывать свои полномочия, включая методы подавления воли учащихся, такие как физические наказания и воспитательные беседы с родителями. Эта ситуация была следствием потребностей индустриального производства, которое требовало массовых исполнителей, подобно работе на фабричном конвейере или в армии. В то время процесс передачи знаний и адаптация профессий происходили медленно, что ограничивало возможности для гибкого обучения и развития.

Ситуация изменилась с ускорением роста инноваций и увеличением объема знаний, что сделало невозможным прогнозирование потребностей динамично развивающегося современного хозяйства. Это потребовало пересмотра подходов к процессам подготовки и обучения. В результате, обучение конкретным профессиям в ряде производственных сфер стало неэффективным, поскольку к моменту завершения подготовки специалистов профессии могли исчезнуть (например, секретари-машинисты, радисты и другие). Это подчеркивает важность гибкости и адаптивности в образовательных программах, которые должны учитывать быстро меняющиеся требования рынка труда.

В условиях постоянной неопределённости происходит трансформация базовой установки образования: акцент смещается с подготовки к конкретному рабочему месту на формирование готовности к постоянным изменениям. В этой ситуации ключевой задачей современной педагогической практики становится создание условий, способствующих формулированию и реализации обучающимися собственных целей. Важно также сохранять культурно-исторический контекст образования, осуществлять рефлексию полученных результатов и развивать ответственность за принятые решения. Это позволит учащимся более эффективно адаптироваться к изменениям в профессиональной среде и успешно справляться с вызовами современного мира.

Задача пересмотра основ педагогической практики требует глубокой рефлексии. В связи с этим возникает важный вопрос: какие форматы обучения и педагогические инструменты могут способствовать развитию самостоятельного мышления и ответственности у студентов? Как помочь студентам, которые уже прошли через традиционную образовательную систему, начать осмысливать значение своего обучения и строить индивидуальный образовательный маршрут? Ключевым аспектом является использование доступных образовательных ресурсов как внутри вуза, так и за его пределами. Это может включать онлайн-курсы, мастер-классы, проекты и другие формы взаимодействия, которые вдохновляют на активное участие в процессе обучения и помогают формировать личностные и профессиональные компетенции.

Академик РАО Александр Асмолов подчеркивает, что современное школьное обучение часто представляет собой процесс предоставления ответов без предварительно заданных вопросов со стороны учащихся. Это явление наблюдается не только в нашем образовательном контексте. Канадский культуролог и философ Маршалл Маклюэн отмечал, что основная проблема заключается не в нехватке ответов, а в отсутствии вопросов. Мы уверены, что умение формулировать собственные вопросы и анализировать те, которые стоят за полученными знаниями, является ключевым аспектом как осмысленного обучения, так и эффективного самостоятельного действия. К сожалению, данная способность не только не поддерживается, но и подрывается текущей системой массового образования, что негативно сказывается на развитии критического мышления у учеников.

Воспитание культуры вопрошания у обучающихся может стать эффективным решением данной проблемы. Этот процесс связан с использованием современных техник мышления, которые активно развиваются с конца XX века. Эти методы не только способствуют формированию собственных вопросов у студентов, но и помогают избежать рефлекторных ответов, что значительно улучшает качество обучения. Создание среды, где поощряется активное задавание вопросов, способствует более глубокому пониманию материала и развитию критического мышления.

Техники формирования и использования вопросного поля, разработанные в нашей Международной лаборатории интерактивного вопрошания, эффективно мотивируют участников в различных форматах деятельности. Эти методы находят применение как на традиционных уроках, лекциях и семинарах, так и на конференциях. Они также полезны в креативных планёрах, тренингах и мозговых штурмах, а также в процессе разрешения и профилактики конфликтов. Техники способствуют командообразованию и помогают исследовать границы известного и неизвестного. Их применение особенно актуально во время проектных и стратегических сессий, а также при создании вопросных каркасов для исследований. Эффективное использование этих техник может значительно повысить вовлеченность участников и улучшить результаты работы.

Перед тем как перейти к описанию техник, важно рассмотреть трудности, с которыми сталкиваются даже высококвалифицированные студенты вузов, получившие баллы ЕГЭ в диапазоне 90–100. Эти студенты, несмотря на свои академические достижения, нередко испытывают определенные сложности в учебном процессе. Понимание этих трудностей поможет лучше адаптировать подходы и техники для успешного обучения и преодоления возникающих препятствий.